Variação lingüística em uma feira na região central do município de Luziânia em Goiás.
Cleide Reis de Almeida
Cleidioneide Reis de Almeida
Deuzodete da Silva Gomes
Rosângela de Morais Vieira
Orientado por: Joana Glaucia dos Santos
RESUMO: Este trabalho intitulado: Variação lingüística em uma feira na região central do município de Luziânia, tem como objetivo principal descrever a realidade lingüística do local no qual diz respeito a língua portuguesa priorizando a variação diatópica especificamente de aspecto fonético – fonológico e semântico – lexical. Considerando implicações de natureza social. Nesse espaço, tentou-se explicar esta variação, com base teórica da Sociolingüística variacionista.
Palavras Chave: Sociolingüística; variação lingüística ; feira centra de Luziânia.
1. Introdução
O presente trabalho é resultado da pesquisa intitulada “Variação lingüística em uma feira na região central do município de Luziânia “ e tem como objetivo compreender e verificar o uso da variação diatópica no falar dos freqüentadores da feira da região central do município. Nesse espaço buscou-se compreender fenômenos lingüísticos específicos desta região, isto é, a variação diatópica. A pergunta que norteou o trabalho foi: a variação lingüística atrapalha ou não a comunicação entre os locutores que freqüentam o mesmo espaço? Para responder a essa pergunta, foi realizado um estudo do fenômeno na fala dos freqüentadores da feira do município, utilizando como fonte a gravação de narrativa das experiências vividas pelos informantes.
Tal análise foi feita sob o enfoque da Sociolingüística, onde se compreende que as manifestações mais visíveis da variação lingüística apareçam precisamente nos fonemas e morfemas, elementos da língua que interferem menos nos processos de construção de sentido, não interferindo assim, no processo de intercompreensão do idioma.
2- Variação lingüística: uma análise dinâmica
A língua é dinâmica e se renova constantemente. Palavras deixam de ser usadas e outras mudam de significado, porém isso não deve impedir a compreensão entre pessoas de diferentes lugares do país que apresentam variação diatópica. A variação de uma língua é a forma pela qual ela difere de outras formas da linguagem sistemática e coerentemente.
Uma nação apresenta diversos traços de identificação, e um deles é a língua. Esta pode variar de acordo com alguns fatores, tais como o tempo, o espaço, o nível cultural e a situação em que um indivíduo se manifesta verbalmente. Variações como dialetos, idioletos e socioletos podem ser distingüidos não apenas por seu vocabulário, mas também por diferenças na gramática, na fonologia e na versificação. Por exemplo, o sotaque de palavras tonais nas línguas escandinavas tem forma diferente em muitos dialetos. Um outro exemplo é como palavras estrangeiras em diferentes socioletos variam em seu grau de adaptação à fonologia básica da linguagem.
É uma questão de definição se gíria ( também chamada calão em português europeu, é um fenômeno de linguagem especial usada por certos grupos sociais pertencentes a uma classe ou a uma profissão em que se usa uma palavra não convencional para designar outras palavras formais da língua com intuito de fazer segredo, humor ou distinguir o grupo dos demais criando uma linguagem própria .É empregada por jovens e adultos de diferentes classes sociais, e observa-se que seu uso cresce entre os meios de comunicação de massa. Trata-se de um fenômeno sociolingüístico cujo estudo pode ser feito sob duas perspectivas: gíria de grupo e gíria comum) e calão (uma gíria, geralmente rude e/ou grosseira ) podem ser considerados como incluídos no conceito de variação ou de estilo. Coloquialismos e expressões idiomáticas geralmente são limitadas como variações do léxico, e de, portanto, estilo.
Trata das diferentes formas de pronúncia, vocabulário e estrutura sintática entre regiões. Dentro de uma comunidade mais ampla, formam-se comunidades linguísticas menores em torno de centros polarizadores da cultura, política e economia, que acabam por definir os padrões lingüísticos utilizados na região de sua influência. As diferenças lingüísticas entre as regiões são graduais, nem sempre coincidindo com as fronteiras geográficas.
Há três termos importantes para a sociolinguística que podem ser facilmente confundidos entre si: Variedade - a variedade é o termo que corresponde, grosso modo, ao termo dialeto. Assim, por exemplo, as variedades do português setentrional são os dialetos do português falado no norte de Portugal. A variedade standard é o padrão linguístico de uma comunidade. Sociolinguisticamente, é comum encontrar a variedade standard junto dos centro de decisão e de poder de uma comunidade. Assim, em Portugal, a variedade standard é a falada na região de Lisboa. Contudo, na comunidade linguística do Brasil a variedade standard está associada às variedades de várias capitais estaduais. Cada variedade linguística tem uma gramática própria igualmente válida. Dentro de cada variedade há tensões e grupos sociais com traços próprios. Dentro de cada varieade linguística há variação interna em função dos vários critérios: idade, sexo, escolaridade, etc. (Bagno p.53)
Segundo Bagno (2004), variante - o termo variante é utilizado nos estudos de sociolinguística para designar o item linguístico que é alvo de mudança. Assim, no caso de uma variação fonética, a variante é o alofone. Representa, portanto, as formas possíveis de realização. No entanto, na linguística geral, o termo variante dialetal é usado como sinónimo de dialeto. Variável - a variável é o traço, forma ou construção linguística cuja realização apresenta variantes observadas pelo investigador.
Com isso podemos concluir que em razão das diferenças geográficas e culturais no Brasil, e também das diferentes políticas lingüísticas construídas por esse imenso país, o português não evoluiu de forma uniforme. Há muitas divergências entre as normas cultas das duas variantes da língua, sobretudo no que se refere à fonética, à ortografia e ao sistema pronominal. Há ainda diversas variações dialetais internas ao português brasileiro, que se ligam sobretudo a diferenças regionais e sociais.
Existem dialetos que evidenciam o nível social ao qual pertence um indivíduo. Segundo Ludke (1996, p. 76):
Os dialetos mais prestigiados são das classes mais elevadas e o da elite é tomado não mais como dialeto e sim como a própria língua. A discriminação do dialeto das classes populares é geralmente baseada no conceito de que essa classe por não dominar a norma padrão de prestígio e usar seus próprios métodos para a realização da linguagem corrompe a língua com esses erros. No entanto, as transformações que vão acontecendo na língua se devem também à elite que absorve alguns termos de dialetos de classes mais baixas, provocando uma mudança lingüística, e aí o erro já não é mais erro... e nesse caso não se diz que a elite “corrompe” a língua.
A camada mais jovem da população usa um dialeto que se contrasta muito com o usado pelas pessoas mais idosas segundo Bagno (2004, p. 35).
Os jovens absorvem novidades e adotam a linguagem informal, enquanto os idosos tendem a ser mais conservadores. Essa falta de conservadorismo característica no dialeto dos jovens costuma trazer mudanças na língua. Algumas gírias usadas por jovens da década de setenta, no entanto não entraram na língua e são hoje em dia raramente usadas como pisante para sapato ou cremilda para dentadura. A palavra “legal”, entretanto, foi aceita e hoje é usada amplamente na linguagem informal, abrangendo todas as faixas etárias.
Esses exemplos comprovam o fato de que nem tudo que é novo e diferente irá se efetivar numa língua, podendo alguns vocábulos simplesmente ir desaparecendo e outros continuarem existindo dentro de um determinado dialeto, ou até abranger seu uso por outros, sem necessariamente cobrir todos os dialetos existentes nessa língua.
Conforme Gagné (2002, p. 54),
As mulheres possuem algumas peculiaridades no uso da língua e os homens possuem outras. Para exemplificar essas variações referentes ao sexo observamos os diminutivos como bonitinho, gracinha, menininha, sendo usados mais pelas mulheres e aumentativos de nomes próprios como Carlão e Marcão sendo mais usados por homens.
Dependendo do ambiente em que o indivíduo se encontra, ele usará a linguagem coloquial, formal ou informal e essa diferença de tratamento faz parte da variação estilística.
Alguns dialetos são usados com diferentes sotaques regionais como ocorre na norma culta da língua portuguesa. Os sotaques então, não podem ser confundidos com dialeto, pois o que caracteriza o sotaque é apenas a diferença de pronúncia dos falantes. A questão é que certas diferenças fonéticas entre sotaque podem ser estigmatizadas pela sociedade, da mesma forma como certas diferenças lexicais e gramáticas entre os dialetos o são. O sotaque e o dialeto de uma pessoa variam sistematicamente segundo a formalidade ou informalidade da situação em que se encontra.
A transcrição da fala mostrou que os falantes usam a variante “culta” da língua, porém a variante informal e com características próprias da fala. Mas essas transcrições podem gerar problemas se levarmos em conta os sotaques usados pelos diversos falantes de uma mesma variante. Alguma palavra poderia ser transcrita de acordo com o sotaque de um determinado falante. Um carioca, por exemplo, transcreveria “poix é”, diferentemente de um paulista, que usaria “pois é”. Em conseqüência, a transcrição seria lida de forma diferente também. A língua escrita, seja ela formal ou informal possui certas normas gramaticais que facilitam a leitura de qualquer falante. As transcrições fonéticas seriam mais adequadas para melhor diferenciarmos os diferentes tipos de sotaques existentes.
As pessoas que não dominam a escrita como ela é ensinada na escola, tendem a colocar na escrita os traços da fala. Uma característica facilmente encontrada nos textos que diferem a escrita da fala atualmente é o uso de “u” e “i”, no lugar de “o” e “e”.
Esse aspecto pode significar uma mudança em andamento na língua. Entretanto não seria correto dizer que essa mudança irá chegar à escrita devido a força que as gramáticas normativas adquiriram na imposição do que é “correto” na língua escrita. A fala possui algumas peculiaridades que não são encontradas na escrita, e são referentes à funcionalidade e outros fatores que a escrita usa do outro modo para se fazer entender.
É compreensível que as pessoas que não observam com atenção o funcionamento da língua, como afirma Ana Claudia Fernandes, possam fazer afirmações como: “O português é muito fácil de aprender porque é uma língua que a gente escreve como se fala.” O fato é que freqüentemente não nos damos conta que a mente produz as decodificações necessárias para a compreensão imediata e perfeita da língua. E é claro que aquelas transcrições foram feitas propositalmente, para que se torne mais claro que a linguagem é muito mais complexa do que se imagina com certa freqüência.
Este estudo foi realizado em uma feira central de Luziânia que reúne durante seu funcionamento diferentes tipos de pessoas incluindo migrantes de várias regiões e de diversas idades, as pessoas que vieram de diferentes regiões para a cidade, convivem entre si e entre os “nativos”, promovendo um “intercâmbio” de dialetos regionais. Esse tipo de fato pode gerar mudanças no dialeto não só do município como também dos freqüentadores da citada feira. Sendo assim o que intriga é se tais diferenças comprometem, ou não, o entendimento mútuo.
Luziânia é um município brasileiro do estado de Goiás. É a quarta cidade do estado de Goiás com maior número de habitantes, ficando atrás apenas da capital Goiânia, da cidade de Aparecida de Goiânia e de Anápolis. É conhecida como região do entorno de Brasília, devido a sua proximidade com a Capital. O Município de Luziânia, antigo Santa Luzia, originou-se da mineração. No século XVIII, essa atividade despertou vários sertanistas para o desbravamento das terras centrais do Brasil. A notícia da descoberta das minas de Santa Luzia atraiu contingentes de pessoas livres e escravas das mais longínquas regiões. E é graças a essa grande migração que encontramos uma variação lingüística muito grande no município. E em uma feira que vende desde roupas até alimentos como frutas, verduras e temperos, há um número bem elevado de pessoas que vieram de outras regiões.
3. A concepção da sociolingüística na ótica da feira
Alguns freqüentadores da feira têm conhecimentos sobre o fenômeno da variação lingüística. Muitos não tem conhecimento dos estudos que já foram desenvolvidos sobre esse tema, ainda há um distanciamento entre teoria e prática. Verifica-se que as pessoas, embora tenha conhecimentos sobre o fenômeno variacionista não o considera um problema para a comunicação.
Para garantir a fidelidade dos dados, as entrevistas foram cuidadosamente transcritas, de acordo com o padrão de transcrição sugerido por Marcuschi (1986) e Cintra (1992). O levantamento das ocorrências do tópico analisado foi feito diretamente nos textos orais e também após a digitação dos textos das entrevistas. A variável dependente analisada é constituída pela atuação ou não do mecanismo de concordância de gênero no sintagma nominal e verbal assim como a variação semântica – lexical.
O sistema léxico de uma língua traduz a experiência cultural acumulada por uma sociedade através do tempo, ou seja, o léxico pode ser considerado como o patrimônio vocabular de uma comunidade lingüística através de sua história, um acervo que é transmitido de uma geração para a geração seguinte. O usuário da língua utiliza o léxico, esse inventário aberto de palavras disponíveis no seu idioma, para a formação do seu vocabulário, para sua própria expressão no momento da fala e para a efetivação do processo comunicativo. Assim, o vocabulário de um indivíduo caracteriza-se pela seleção e pelos empregos pessoais que ele faz do léxico. Quanto maior for o vocabulário do usuário, maior a possibilidade de escolha da palavra mais adequada ao seu intento expressivo.
Ao pesquisar sobre as variações lingüísticas regionais cofirmou-se que processo de variação dialetal ocorre tanto horizontal, quanto verticalmente. Imaginando o processo horizontal, teremos a variação por motivos geográficos. No Brasil, ocorrem essas variações por causa da extensão territorial. Temos como exemplo vocábulos cujo uso varia conforme a região em que vive o falante. Já no processo vertical, a variação ocorre conforme os níveis sociolingüísticos, como profissional, classe social, cultural grau de escolaridade, sexo etc. Confirmadas tais assertivas pode-se contribuir para um estudo mais amplo da nossa língua, uma vez que esta é viva e é regida pelos falantes, ou seja, a língua é um fator social cujo desenvolvimento se dá por diferentes variações lingüísticas. Dessa forma, cabe aos principais interessados nesse processo, compreender os fenômenos lingüísticos e adequá-los as mais diversas situações comunicativas.
Conforme entrevistado 1.
“A fera é um lugar bom de mais da conta só, tem de tudo que nois precisa. Eu me alevanto bem cedinho que é quando “as coisa ta mais fresquinha.” (Maria)
No trecho da entrevista citado acima temos um caso de ausência total de concordância de número no nível dos sintagmas verbal e nominal. O verbo que acompanha o pronome de primeira pessoa do plural permanece no singular e o mesmo se repete com o substantivo que tem seu número marcado apenas pelo artigo que o define obrigando o adjetivo a também não variar.
Os entrevistados 2 e 3 disseram:
“Hoje eu comprei aipim...” ( José)
“Ah! Você ta falando da macaxeira...” ( Francisca)
Nos exemplos a cima os falantes aplicaram a variação lexical para o termo popularmente conhecido no Centro – Oeste ( região onde a pesquisa foi realizada) como mandioca, entretanto o entendimento não foi prejudicado.
Dentro da variação lexical, durante as pesquisas foram verificados a utilização de vários termos para indicar um só produto dentre eles podemos destacar a mexerica que foi identificada como pocã, bergamota, fuxiqueira entre outras denominações, o amendoim também conhecido como mandubim, midubim e mudobim a abóbora que foi chamada de jerimum e a camomila que foi lembrada como macanilha e matricaria.
Estes dados levam a concluir que o processo de variação dialetal ocorre tanto horizontal, quanto verticalmente. Imaginando o processo horizontal, teremos a variação por motivos geográficos. No Brasil, ocorrem essas variações por causa da extensão territorial. Temos como exemplo vocábulos cujo uso varia conforme a região em que vive o falante. Já no processo vertical, a variação ocorre conforme os níveis sociolingüísticos, como profissional, classe social, cultural grau de escolaridade, sexo etc. Confirmado tais assertivas pode-se contribuir para um estudo mais amplo da nossa língua, uma vez que esta é viva e é regida pelos falantes, ou seja, a língua é um fator social cujo desenvolvimento se dá por diferentes variações lingüísticas. Dessa forma, cabe aos principais interessados nesse processo, compreender os fenômenos lingüísticos e adequá-los as mais diversas situações comunicativas.
Considerações Finais
As palavras fazem parte das mais diferentes situações que vivemos. Com elas informamos o que pensamos e sentimos, agimos e interagimos com s pessoas, com o mundo.
Nessas situações de comunicação, entretanto, as palavras não são empregadas soltas ou combinadas aleatoriamente. Elas se unem, constituindo textos, orais ou escritos. Estes por sua vez, organizam –se de modo diferente us dos outros, dependendo de quem os produz, do interlocutor, do assunto e da intenção com que são produzidos.
Com base nessas afirmações, foi de significativa importância para os interessados sobre as variações lingüísticas o presente trabalho.
Foi pensando na Sociolingüística não só como área do conhecimento que possibilita o desvela mento das línguas e da linguagem, mas também no seu papel decisivo para aqueles que a utilizam como instrumento de trabalho que os pesquisadores se empenharam para a realização do mesmo.
Este trabalho teve propósito apontar aspectos, com base na realidade dos feirantes de Luziânia, responsáveis pela pluralidade lingüística dos falantes dessa região e mostrar aos demais que a língua é viva, pois está em renovação constante. Portanto não há uma única forma, como alguns acreditam, de s falantes se comunicarem.
Referências
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BAGNO, M. Por uma Sociolingüística Militante. In: BORTONI-RICARDO. S. M. Educação em Língua Materna: A Sociolingüística na Sala de Aula. São Paulo: Parábola, 2004.
BORTONI-RICARDO. S. M. Educação em Língua Materna: A Sociolingüística na Sala de Aula. São Paulo: Parábola, 2004.
BORTONI-RICARDO. S. M; DELTTONI, R. do V. Diversidades Lingüísticas e Desigualdades Sociais: Aplicando a Pedagogia Culturalmente Sensível.In: COX, M. I. P;
CINTRA, G. Transcrição da fala corrente: teoria e observação. Estudos lingüísticos
XXI – Anais de Seminários do GEL. Jaú: Fundação Educacional “Raul Bauab”, 1992. Vol. I: pp. 614-620.
FERREIRA, Ana Cláudia Fernandes, AS VARIAÇÕES DA LÍNGUA, Unicamp 1999.
GAGNÉ, G. Língua Materna: Letramento, Variação & Ensino. São Paulo: Parábola, 2002.
LUDKE, Meuga e ANDRÉ, Marli. Pesquisa qualitativa em educação. São Paulo; EPU, 1996.
MACEDO KARIM, Jocineide. A variação na concordância de gênero no falar da
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MARCUSCHI, L. A. Oralidade e Ensino de Língua: uma Questão Pouco “Falada”. In: DIONISIO, A. P; BEZERRA, M.A. O Livro Didático de Português: múltiplos olhares. 2 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
MARCUSCHI, L. A. Análise da conversação. São Paulo: Ática, 1986.
PALMA, M. L. C. Variação Fonológica na Fala de Mato Grosso: Um Estudo
Sociolingüístico.Cuiabá: UFMT, Imprensa Universitária, 1984.
quarta-feira, 10 de fevereiro de 2010
Leitura no Ensino Médio: o real e o ideal
Leitura no Ensino Médio: o real e o ideal
Géssica Bárbara Alves
Jaílton Milhomem da Silva
Luciano Rodrigues Leite
Joana Glaucia dos Santos
Resumo
A problemática que envolve o hábito da leitura começa na alfabetização e se estende até o ensino médio, em razão da utilização dos textos estarem antiquados e fora da realidade do aluno, afastando-o do prazer da leitura. Os livros didáticos reproduzem ideologias ultrapassadas e exige do aluno uma leitura que ele ainda não tem. Para analisar as dificuldades de interpretação dos textos didáticos apresentadas pelos alunos do Ensino Médio, foi realizada essa pesquisa, com o objetivo de observar e examinar a leitura e compreensão textual de 60 alunos de uma escola da rede Estadual de Educação de Goiás.
Palavras-chave: Leitura, Ensino Médio, Letramento
1- Introdução
A leitura cerca o cotidiano das pessoas nas mais variadas atividades. Desde a simples tarefa de tomar um ônibus ou em situações mais complexas, como redigir um trabalho acadêmico, o nível de desenvoltura no ato de ler pode significar a vitória ou o fracasso perante as exigências impostas pela sociedade atual.
No mundo globalizado, conseguir entender as informações escritas produzidas pelos meios impressos (revistas, jornais, livros, propagandas, folhetos informativos, documentos, boletos bancários, manuais de instruções, receitas etc.) conduz o indivíduo ao início da plena participação nas decisões que determinarão a sua vida. É a partir da interação com um rol de conteúdos socialmente elaborados que o ser humano tem a possibilidade de fazer escolhas conscientes, baseadas na análise dos pontos de vistas conhecidos e observados por meio das leituras.
Falhas na compreensão dos discursos escritos contribuem para o total desarranjo do cidadão na comunidade onde vive. A impossibilidade de usufruir das conquistas tecnológicas (computadores, eletrodomésticos, eletroeletrônicos) e sociais (direitos trabalhistas, do consumidor, direitos humanos, da criança, do idoso, dos portadores de necessidades especiais) ocasionada pela leitura deficiente, condena qualquer pessoa ao isolamento cultural e a marginalização no mercado de trabalho.
A educação do século XXI está pautada nas ferramentas tecnológicas, mas longe de formar leitores atuantes, possuidores das habilidades necessárias para a compreensão e produção conscientes de discursos coerentes e concretos.
Conforme Ezequiel Theodoro da Silva (2009, p. 66)
De fato, se observarmos bem, veremos que os leitores são obrigados a reproduzir os significados já constatados e cristalizados pelo professor e/ou pelo livro didático. Em outras palavras, "acertar na leitura" é se encaixar no significado consagrado e petrificado pela instituição escolar. Assim, compreender um texto é reproduzir uma idéia, na tentativa de se aproximar daquilo que o professor e/ou livro didático dá como certo e não gerar ou criar novas possibilidades de significação para os textos. Ao invés de um processo aberto e partilhado, temos pela frente um mecanismo restritivo, convergente e em total desacordo com a natureza do ato de ler. É por isso mesmo que venho me opondo radicalmente aos chamados questionários de "interpretação e compreensão'’, que funcionam como verdadeiras camisas-de-força à liberdade interpretativa dos leitores.
Estudantes chegam ao final do Ensino Médio apresentando dificuldades na leitura dos textos presentes nos livros didáticos. A pouca habilidade com os materiais impressos origina-se na alfabetização e prossegue nos anos seguintes. Informações desencontradas, palavras desvinculadas de contexto, excesso de textos fragmentados, análises baseadas em aspectos simples, pouca inferência conduzem os alunos a uma leitura decodificadora e pouco esclarecedora da realidade.
A investigação sobre a dificuldade de interpretação dos textos didáticos apresentadas pelos alunos do Ensino Médio pode indicar formas de diminuir o impacto negativo causado pela má construção da aquisição da tecnologia da leitura na escola.
Logo, fica evidente a necessidade de uma investigação com o objetivo de analisar as causas das dificuldades de leitura dos alunos em compreender os textos dos livros didáticos, para que possam ler as coisas do mundo, numa sociedade onde a leitura posiciona pessoas, é o que constata Hélio Fernandes (2005, p. 01) “[...] numa sociedade de classes, o documento escrito levou e leva vantagem sobre a memória coletiva. Deste modo à divisão social ocorre entre: cultos e incultos, letrados e iletrados e, por conseguinte, dominadores e dominados”.
A leitura apontada como libertadora é aquela prática capaz de posicionar o indivíduo de forma justa na comunidade onde vive, tornando-o um usuário ativo, que julga de forma coerente os discursos colocados pelos diversos meios de comunicação. O julgamento coerente está baseado na utilização da leitura para a satisfação das diversas necessidades da vida em sociedade: lazer, estudo, saúde, transporte, segurança. Todas as interpretações originadas por essa postura precisam ser reveladoras das reais intenções de quem produziu os textos lidos.
2 - Leitura e construção do leitor
O contato com textos escritos é um ato repleto de vida e deveria estar no cotidiano de todos, nas práticas de comunicação e nas bases do conhecimento de toda a sociedade. A leitura é uma garantia de liberdade e garantia de existência cultural e política no país. Por ser tão importante e estar alicerçada na diversidade de situações de vida e circunstâncias comunicativas, a leitura não pode ser apenas uma mera habilidade de reconhecimento e de manipulação de códigos. São instrumentos de inserção no mundo, para compreendê-lo e alterá-lo, como ferramenta do entendimento. É o que Freire diz: “a leitura de mundo precede a leitura da palavra e a leitura desta implica a continuidade da leitura daquele”. (Freire, 2000, citado por Rosa Amélia da Silva, 2006, p. 01)
Saber ler e escrever significa apropriar-se das diversas competências relacionadas à cultura orientada pela palavra escrita, para poder atuar na sociedade como um todo. A educação, no que diz respeito a esse ato de inclusão, que é letrar - mais do que alfabetizar -, tem uma função mediadora. A ação na sala de aula deveria promover a aquisição e a utilização crítica da leitura e da escrita de forma mais ampla, pois Soares, (2003) indica que o problema não está apenas em ensinar a ler e a escrever, mas fazer com que os indivíduos - crianças e adultos- utilizem a leitura e a escrita em práticas sociais de leitura e de escrita.
Esse processo de leitura e escrita se coordena articulado ao mundo, numa prática que habilita os sujeitos a dialogarem com as complexidades do texto escrito e de forma contínua, reorganiza-se politicamente, viabilizando aos sujeitos envolvidos, pela leitura, a reflexão e a atuação no que tange às dinâmicas sociais. De alguma forma, o letramento estabelece-se num processo sem fim, num caminho com pontos de partida e de chegada.
O ato de ler e escrever deve começar a partir da compreensão do ato de ler o mundo, coisa que o homem faz antes mesmo de ler a palavra. Soares (1998, p. 45) afirma que:
Também o conceito de alfabetização teve de ser ampliado, com o aparecimento das teorias de letramento. Podemos entender letramento não apenas como a apropriação e o conhecimento do alfabeto, mas como o processo de apropriação das práticas socias de leitura e de escrita e, naturalmente, das capacidades nelas envolvidas.
Letramento aqui não pode ser entendido como a aprendizagem do alfabeto e suas combinações - sílabas, palavras descontextualizadas e fragmentos de textos. O sentido é mais amplo e deve abranger a leitura e a escrita dentro de contextos reais, ou seja, práticas sociais de leitura e escrita.
Soares (1998, p 45) aponta que:
Á medida que o analfabetismo vai sendo superado, que um número cada vez maior de pessoas aprende a ler e a escrever, e à medida que, concomitantemente, a sociedade vai se tornando cada vez mais centrada na escrita (cada vez mais grafocêntrica), um novo fenômeno se evidencia: não basta aprender a ler e a escrever. as pessoas se alfabetizam, aprendem a ler e a escrever, mas não necessariamente incorporam a prática de leitura e da escrita, não necessariamente adquirem competência para usar a leitura e a escrita, para envolver-se com as práticas sociais de escrita...”.
Fica claro que saber ler e escrever um montante de palavras não é o bastante para capacitar o aluno para a leitura diversificada e realmente significativa. Quando o sujeito é levado a interpretar, sistematizar, induzir e ler, ele terá condições diferenciadas de ver e agir no mundo, de maneira consciente e emancipadora.
Por isso, o ato de aprender a ler e a escrever envolve a possibilidade de usar esse conhecimento em beneficio de maneiras legitimas e necessárias em um determinado contexto cultural. É um processo de construir significados a partir do texto, que só se torna possível se houver interação entre o que é lido e o leitor. Quanto maior for a interação entre eles, maior será a importância e o significado. Ler é um processo que se desenvolve ao longo de toda a escolaridade e de toda a vida.
No momento em que chega à escola, a criança já é um leitor do mundo, pois, desde muito cedo, começa a ouvir, observar e interagir, atribuindo significados a seres, objetos e situações que a rodeiam. E deveriam ser estas as mesmas estratégias de busca de sentido para compreender o mundo letrado que a espera.
Essa aprendizagem natural da leitura deveria ser considerada pela escola e incorporada às estratégias dos professores, para melhorar a qualidade desse processo contínuo. Dessa maneira, a ação de ler o mundo é enriquecida na medida em que a criança enfrenta a diversidade de textos.
A leitura na escola tem por objetivo levar o aluno à análise e à compreensão das idéias e elementos nos textos, juntamente com seus efeitos e significados. É muito importante para o aluno se envolver, emocionar-se com aquilo que lê.
Em contrapartida, o que se vê na escola são práticas totalmente contrárias a essas, tanto que aluno chega ao ensino médio sem saber “ler” um texto do próprio livro didático. Os alunos não conseguem compreender aquilo que estão lendo, por isso apresentam tantas dificuldades na sala de aula.
É preciso resgatar o interesse pela leitura. Buscar atividades que enriqueçam a prática da leitura na sala de aula e levem os alunos a sentir o gosto e a importância de ser um leitor.
Se esse resgate não acontecer os alunos continuarão distantes da leitura e as suas dificuldades na escola serão cada vez maiores.
3- Análises de experiências
A pesquisa foi realizada no Colégio Estadual Ocidental, com duas turmas do 3º ano do ensino médio no turno matutino. Foram 60 alunos com uma média de idade entre os 15 e 18 anos de idade, todos moradores da cidade e alunos freqüentes nesse ano escolar.
O estudo foi realizado por meio de dois tipos de pesquisas: bibliográfica porque foi feita uma revisão da literatura a respeito do tema da pesquisa e de campo porque foram coletadas informações sobre alunos do ensino médio que estão diretamente envolvidos com a investigação.
Com o auxílio da pesquisa bibliográfica foi possível refletir sobre as dificuldades de leitura dos alunos e a de campo auxiliou na busca por informações referentes aos alunos.
Foram utilizados dois instrumentos na pesquisa: a observação que serviu para coletar dados sobre determinados aspectos da vida escolar e leitura dos alunos e o questionário que visou também a coleta de informações, mas atingindo um maior número de alunos, com respostas mais rápidas e precisas, além de os alunos terem mais liberdade para responder.
O questionário envolveu questões sobre a relação do aluno com a leitura: seus gostos, dificuldades, livros e curiosidades. Foi aplicado na hora do intervalo, previamente agendado com a direção da escola. Os estudantes foram informados sobre os objetivos da pesquisa, bem como o fato de que aquele questionário não seria usado como avaliação formal da escola e que os alunos não seriam identificados. Os alunos usaram aproximadamente 25 minutos para responder às questões.
O bom desempenho na aquisição da leitura esteve presente em 70% dos relatos. Os alunos entrevistados devem ter sido alfabetizados entre os 7 e 8 anos, quando o governo brasileiro iniciou o processo de formação de professores em convênios com as universidades federais e estaduais. Desse modo percebe-se um ganho qualitativo na forma como a alfabetização foi desenvolvida. Por outro lado essas dificuldades não foram totalmente resolvidas, já que houve estudantes que vivenciaram dificuldades na aquisição da leitura e da escrita. Os professores ainda carregam práticas pouco produtivas para resolver as dificuldades ligadas aos distúrbios da aprendizagem.
Ainda é muito comum a família não estar presente no desenvolvimento das tarefas escolares. A participação familiar resume-se a compra de materiais e uniforme, quando possível. As visitas à escola ocorrem apenas para verificar o comportamento dos estudantes. Se não houver nenhuma queixa quanto às atitudes das crianças, as notas não serão questionadas. Apenas 25 por cento demonstrou ter recebido alguma orientação para execução das tarefas de casa.
Outro fator negativo é a quase total ausência de materiais de leitura nas casas dos estudantes. Isso contribui para a pouca experiência dos alunos no manejo com diferentes textos e seus suportes. Há uma forte dependência dos estudantes em relação à escola e às oportunidades com materiais impressos para leitura.
É nesse momento que a sabotagem acontece. Embora a escola deva criar oportunidades para que haja o manuseio de diferentes materiais escritos, é total a carência de bibliotecas para isso. Bibliotecas são consideradas privilégios nas escolas estaduais, os concursos públicos para o provimento de cargos na área da educação não buscam candidatos com formação em Biblioteconomia, logo, bibliotecas escolares estão fora das políticas públicas estaduais.
A leitura e a compra de livros não são hábitos cultivados pelas famílias dos alunos entrevistados. A maioria nunca presenciou momentos de leitura realizados pelos pais e nem mesmo a compra de livros ou revistas.
Os entrevistados concordam que ler é muito cansativo e que os livros didáticos deveriam trazer textos mais curtos e com mais gravuras. A leitura escolar - somente feita nos livros - sempre produz sono e cansaço mental, porque é difícil entender o que o texto diz. Além disso, é uma leitura feita por imposição, já que os estudantes não se identificam com os textos lidos e fazem as atividades de leitura apenas por obrigação para “tirar notas”. Há muitas palavras difíceis e não se pode usar o dicionário a todo o momento.
Não houve a indicação no questionário de nenhum professor como modelo de leitor a ser seguido, o que vem confirmar, junto com a família não leitora, a pouca quantidade de livros lidos pelos estudantes durante a vida escolar.
Todo esse processo gera duas dificuldades comuns para a maior parte dos estudantes entrevistados: ler sem tropeçar e saber “respirar” na hora de usar a vírgula.
Os alunos que participaram da pesquisa mostraram que suas dificuldades na sala de aula estão intimamente ligadas a interpretação dos textos didáticos e a falta de interesse pela leitura dos mesmos. Fica evidente que a pouca habilidade com os materiais impressos origina-se na alfabetização e prossegue nos anos seguintes, se tornando um verdadeiro tormento para os adolescentes.
4- Considerações Finais
Informações desencontradas, palavras desvinculadas de um contexto, excesso de textos fragmentados, análises baseadas em aspectos simples e a pouca inferência fazem com que os alunos não compreendam aquilo que leem e os fazem ficar distantes de tudo aquilo que envolve a dita “leitura de escola”.
Nesse espaço (a escola) o livro didático é a espinha dorsal das atividades escolares da rede pública de ensino, apesar de já ter recebido várias criticas. Ele tem posição de destaque, chegando a funcionar como o desencadeador das atividades escolares. A sua consagração no PNLD (Programa Nacional do Livro Didático) não deve torná-lo livre de análises criteriosas nem muito menos o único suporte de material escrito para o aluno. É necessário apresentar aos estudantes outros gêneros textuais em suas verdadeiras fontes, sem adaptações ou a utilização fragmentada de textos, que geram uma interpretação fantasiosa dos fatos sociais.
A escola deve desenvolver atividades centradas numa perspectiva de letramento, onde o aluno possa desenvolver competências e habilidades que o permitam inserir-se na sociedade como um verdadeiro produtor de sentidos em relação ao que lê e ao que escreve, percebendo o que é dito e principalmente o que é omitido.
5- Referências
FERNANDES, Hélio Clemente. A Leitura, o Professor e a Sociedade de Classes. VIII Seminário Nacional de Literatura, história e memória. II Simpósio de Pesquisas em Letras da UNIOESTE. Disponível em: cac - php.unioeste.br/eventos/.../anais/../simpósio_formacao_2pdf
SILVA, Ezequiel Theodoro da. A leitura no contexto escolar. Disponível em: www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_05_p063-070_c.pdf
SILVA, Rosa Amélia Pereira da. Compreender o ato de ler e praticar a leitura na vida e na escola. Disponível em: Grupo Literatura, Ensino e Recepção – LER – UnB.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.
Géssica Bárbara Alves
Jaílton Milhomem da Silva
Luciano Rodrigues Leite
Joana Glaucia dos Santos
Resumo
A problemática que envolve o hábito da leitura começa na alfabetização e se estende até o ensino médio, em razão da utilização dos textos estarem antiquados e fora da realidade do aluno, afastando-o do prazer da leitura. Os livros didáticos reproduzem ideologias ultrapassadas e exige do aluno uma leitura que ele ainda não tem. Para analisar as dificuldades de interpretação dos textos didáticos apresentadas pelos alunos do Ensino Médio, foi realizada essa pesquisa, com o objetivo de observar e examinar a leitura e compreensão textual de 60 alunos de uma escola da rede Estadual de Educação de Goiás.
Palavras-chave: Leitura, Ensino Médio, Letramento
1- Introdução
A leitura cerca o cotidiano das pessoas nas mais variadas atividades. Desde a simples tarefa de tomar um ônibus ou em situações mais complexas, como redigir um trabalho acadêmico, o nível de desenvoltura no ato de ler pode significar a vitória ou o fracasso perante as exigências impostas pela sociedade atual.
No mundo globalizado, conseguir entender as informações escritas produzidas pelos meios impressos (revistas, jornais, livros, propagandas, folhetos informativos, documentos, boletos bancários, manuais de instruções, receitas etc.) conduz o indivíduo ao início da plena participação nas decisões que determinarão a sua vida. É a partir da interação com um rol de conteúdos socialmente elaborados que o ser humano tem a possibilidade de fazer escolhas conscientes, baseadas na análise dos pontos de vistas conhecidos e observados por meio das leituras.
Falhas na compreensão dos discursos escritos contribuem para o total desarranjo do cidadão na comunidade onde vive. A impossibilidade de usufruir das conquistas tecnológicas (computadores, eletrodomésticos, eletroeletrônicos) e sociais (direitos trabalhistas, do consumidor, direitos humanos, da criança, do idoso, dos portadores de necessidades especiais) ocasionada pela leitura deficiente, condena qualquer pessoa ao isolamento cultural e a marginalização no mercado de trabalho.
A educação do século XXI está pautada nas ferramentas tecnológicas, mas longe de formar leitores atuantes, possuidores das habilidades necessárias para a compreensão e produção conscientes de discursos coerentes e concretos.
Conforme Ezequiel Theodoro da Silva (2009, p. 66)
De fato, se observarmos bem, veremos que os leitores são obrigados a reproduzir os significados já constatados e cristalizados pelo professor e/ou pelo livro didático. Em outras palavras, "acertar na leitura" é se encaixar no significado consagrado e petrificado pela instituição escolar. Assim, compreender um texto é reproduzir uma idéia, na tentativa de se aproximar daquilo que o professor e/ou livro didático dá como certo e não gerar ou criar novas possibilidades de significação para os textos. Ao invés de um processo aberto e partilhado, temos pela frente um mecanismo restritivo, convergente e em total desacordo com a natureza do ato de ler. É por isso mesmo que venho me opondo radicalmente aos chamados questionários de "interpretação e compreensão'’, que funcionam como verdadeiras camisas-de-força à liberdade interpretativa dos leitores.
Estudantes chegam ao final do Ensino Médio apresentando dificuldades na leitura dos textos presentes nos livros didáticos. A pouca habilidade com os materiais impressos origina-se na alfabetização e prossegue nos anos seguintes. Informações desencontradas, palavras desvinculadas de contexto, excesso de textos fragmentados, análises baseadas em aspectos simples, pouca inferência conduzem os alunos a uma leitura decodificadora e pouco esclarecedora da realidade.
A investigação sobre a dificuldade de interpretação dos textos didáticos apresentadas pelos alunos do Ensino Médio pode indicar formas de diminuir o impacto negativo causado pela má construção da aquisição da tecnologia da leitura na escola.
Logo, fica evidente a necessidade de uma investigação com o objetivo de analisar as causas das dificuldades de leitura dos alunos em compreender os textos dos livros didáticos, para que possam ler as coisas do mundo, numa sociedade onde a leitura posiciona pessoas, é o que constata Hélio Fernandes (2005, p. 01) “[...] numa sociedade de classes, o documento escrito levou e leva vantagem sobre a memória coletiva. Deste modo à divisão social ocorre entre: cultos e incultos, letrados e iletrados e, por conseguinte, dominadores e dominados”.
A leitura apontada como libertadora é aquela prática capaz de posicionar o indivíduo de forma justa na comunidade onde vive, tornando-o um usuário ativo, que julga de forma coerente os discursos colocados pelos diversos meios de comunicação. O julgamento coerente está baseado na utilização da leitura para a satisfação das diversas necessidades da vida em sociedade: lazer, estudo, saúde, transporte, segurança. Todas as interpretações originadas por essa postura precisam ser reveladoras das reais intenções de quem produziu os textos lidos.
2 - Leitura e construção do leitor
O contato com textos escritos é um ato repleto de vida e deveria estar no cotidiano de todos, nas práticas de comunicação e nas bases do conhecimento de toda a sociedade. A leitura é uma garantia de liberdade e garantia de existência cultural e política no país. Por ser tão importante e estar alicerçada na diversidade de situações de vida e circunstâncias comunicativas, a leitura não pode ser apenas uma mera habilidade de reconhecimento e de manipulação de códigos. São instrumentos de inserção no mundo, para compreendê-lo e alterá-lo, como ferramenta do entendimento. É o que Freire diz: “a leitura de mundo precede a leitura da palavra e a leitura desta implica a continuidade da leitura daquele”. (Freire, 2000, citado por Rosa Amélia da Silva, 2006, p. 01)
Saber ler e escrever significa apropriar-se das diversas competências relacionadas à cultura orientada pela palavra escrita, para poder atuar na sociedade como um todo. A educação, no que diz respeito a esse ato de inclusão, que é letrar - mais do que alfabetizar -, tem uma função mediadora. A ação na sala de aula deveria promover a aquisição e a utilização crítica da leitura e da escrita de forma mais ampla, pois Soares, (2003) indica que o problema não está apenas em ensinar a ler e a escrever, mas fazer com que os indivíduos - crianças e adultos- utilizem a leitura e a escrita em práticas sociais de leitura e de escrita.
Esse processo de leitura e escrita se coordena articulado ao mundo, numa prática que habilita os sujeitos a dialogarem com as complexidades do texto escrito e de forma contínua, reorganiza-se politicamente, viabilizando aos sujeitos envolvidos, pela leitura, a reflexão e a atuação no que tange às dinâmicas sociais. De alguma forma, o letramento estabelece-se num processo sem fim, num caminho com pontos de partida e de chegada.
O ato de ler e escrever deve começar a partir da compreensão do ato de ler o mundo, coisa que o homem faz antes mesmo de ler a palavra. Soares (1998, p. 45) afirma que:
Também o conceito de alfabetização teve de ser ampliado, com o aparecimento das teorias de letramento. Podemos entender letramento não apenas como a apropriação e o conhecimento do alfabeto, mas como o processo de apropriação das práticas socias de leitura e de escrita e, naturalmente, das capacidades nelas envolvidas.
Letramento aqui não pode ser entendido como a aprendizagem do alfabeto e suas combinações - sílabas, palavras descontextualizadas e fragmentos de textos. O sentido é mais amplo e deve abranger a leitura e a escrita dentro de contextos reais, ou seja, práticas sociais de leitura e escrita.
Soares (1998, p 45) aponta que:
Á medida que o analfabetismo vai sendo superado, que um número cada vez maior de pessoas aprende a ler e a escrever, e à medida que, concomitantemente, a sociedade vai se tornando cada vez mais centrada na escrita (cada vez mais grafocêntrica), um novo fenômeno se evidencia: não basta aprender a ler e a escrever. as pessoas se alfabetizam, aprendem a ler e a escrever, mas não necessariamente incorporam a prática de leitura e da escrita, não necessariamente adquirem competência para usar a leitura e a escrita, para envolver-se com as práticas sociais de escrita...”.
Fica claro que saber ler e escrever um montante de palavras não é o bastante para capacitar o aluno para a leitura diversificada e realmente significativa. Quando o sujeito é levado a interpretar, sistematizar, induzir e ler, ele terá condições diferenciadas de ver e agir no mundo, de maneira consciente e emancipadora.
Por isso, o ato de aprender a ler e a escrever envolve a possibilidade de usar esse conhecimento em beneficio de maneiras legitimas e necessárias em um determinado contexto cultural. É um processo de construir significados a partir do texto, que só se torna possível se houver interação entre o que é lido e o leitor. Quanto maior for a interação entre eles, maior será a importância e o significado. Ler é um processo que se desenvolve ao longo de toda a escolaridade e de toda a vida.
No momento em que chega à escola, a criança já é um leitor do mundo, pois, desde muito cedo, começa a ouvir, observar e interagir, atribuindo significados a seres, objetos e situações que a rodeiam. E deveriam ser estas as mesmas estratégias de busca de sentido para compreender o mundo letrado que a espera.
Essa aprendizagem natural da leitura deveria ser considerada pela escola e incorporada às estratégias dos professores, para melhorar a qualidade desse processo contínuo. Dessa maneira, a ação de ler o mundo é enriquecida na medida em que a criança enfrenta a diversidade de textos.
A leitura na escola tem por objetivo levar o aluno à análise e à compreensão das idéias e elementos nos textos, juntamente com seus efeitos e significados. É muito importante para o aluno se envolver, emocionar-se com aquilo que lê.
Em contrapartida, o que se vê na escola são práticas totalmente contrárias a essas, tanto que aluno chega ao ensino médio sem saber “ler” um texto do próprio livro didático. Os alunos não conseguem compreender aquilo que estão lendo, por isso apresentam tantas dificuldades na sala de aula.
É preciso resgatar o interesse pela leitura. Buscar atividades que enriqueçam a prática da leitura na sala de aula e levem os alunos a sentir o gosto e a importância de ser um leitor.
Se esse resgate não acontecer os alunos continuarão distantes da leitura e as suas dificuldades na escola serão cada vez maiores.
3- Análises de experiências
A pesquisa foi realizada no Colégio Estadual Ocidental, com duas turmas do 3º ano do ensino médio no turno matutino. Foram 60 alunos com uma média de idade entre os 15 e 18 anos de idade, todos moradores da cidade e alunos freqüentes nesse ano escolar.
O estudo foi realizado por meio de dois tipos de pesquisas: bibliográfica porque foi feita uma revisão da literatura a respeito do tema da pesquisa e de campo porque foram coletadas informações sobre alunos do ensino médio que estão diretamente envolvidos com a investigação.
Com o auxílio da pesquisa bibliográfica foi possível refletir sobre as dificuldades de leitura dos alunos e a de campo auxiliou na busca por informações referentes aos alunos.
Foram utilizados dois instrumentos na pesquisa: a observação que serviu para coletar dados sobre determinados aspectos da vida escolar e leitura dos alunos e o questionário que visou também a coleta de informações, mas atingindo um maior número de alunos, com respostas mais rápidas e precisas, além de os alunos terem mais liberdade para responder.
O questionário envolveu questões sobre a relação do aluno com a leitura: seus gostos, dificuldades, livros e curiosidades. Foi aplicado na hora do intervalo, previamente agendado com a direção da escola. Os estudantes foram informados sobre os objetivos da pesquisa, bem como o fato de que aquele questionário não seria usado como avaliação formal da escola e que os alunos não seriam identificados. Os alunos usaram aproximadamente 25 minutos para responder às questões.
O bom desempenho na aquisição da leitura esteve presente em 70% dos relatos. Os alunos entrevistados devem ter sido alfabetizados entre os 7 e 8 anos, quando o governo brasileiro iniciou o processo de formação de professores em convênios com as universidades federais e estaduais. Desse modo percebe-se um ganho qualitativo na forma como a alfabetização foi desenvolvida. Por outro lado essas dificuldades não foram totalmente resolvidas, já que houve estudantes que vivenciaram dificuldades na aquisição da leitura e da escrita. Os professores ainda carregam práticas pouco produtivas para resolver as dificuldades ligadas aos distúrbios da aprendizagem.
Ainda é muito comum a família não estar presente no desenvolvimento das tarefas escolares. A participação familiar resume-se a compra de materiais e uniforme, quando possível. As visitas à escola ocorrem apenas para verificar o comportamento dos estudantes. Se não houver nenhuma queixa quanto às atitudes das crianças, as notas não serão questionadas. Apenas 25 por cento demonstrou ter recebido alguma orientação para execução das tarefas de casa.
Outro fator negativo é a quase total ausência de materiais de leitura nas casas dos estudantes. Isso contribui para a pouca experiência dos alunos no manejo com diferentes textos e seus suportes. Há uma forte dependência dos estudantes em relação à escola e às oportunidades com materiais impressos para leitura.
É nesse momento que a sabotagem acontece. Embora a escola deva criar oportunidades para que haja o manuseio de diferentes materiais escritos, é total a carência de bibliotecas para isso. Bibliotecas são consideradas privilégios nas escolas estaduais, os concursos públicos para o provimento de cargos na área da educação não buscam candidatos com formação em Biblioteconomia, logo, bibliotecas escolares estão fora das políticas públicas estaduais.
A leitura e a compra de livros não são hábitos cultivados pelas famílias dos alunos entrevistados. A maioria nunca presenciou momentos de leitura realizados pelos pais e nem mesmo a compra de livros ou revistas.
Os entrevistados concordam que ler é muito cansativo e que os livros didáticos deveriam trazer textos mais curtos e com mais gravuras. A leitura escolar - somente feita nos livros - sempre produz sono e cansaço mental, porque é difícil entender o que o texto diz. Além disso, é uma leitura feita por imposição, já que os estudantes não se identificam com os textos lidos e fazem as atividades de leitura apenas por obrigação para “tirar notas”. Há muitas palavras difíceis e não se pode usar o dicionário a todo o momento.
Não houve a indicação no questionário de nenhum professor como modelo de leitor a ser seguido, o que vem confirmar, junto com a família não leitora, a pouca quantidade de livros lidos pelos estudantes durante a vida escolar.
Todo esse processo gera duas dificuldades comuns para a maior parte dos estudantes entrevistados: ler sem tropeçar e saber “respirar” na hora de usar a vírgula.
Os alunos que participaram da pesquisa mostraram que suas dificuldades na sala de aula estão intimamente ligadas a interpretação dos textos didáticos e a falta de interesse pela leitura dos mesmos. Fica evidente que a pouca habilidade com os materiais impressos origina-se na alfabetização e prossegue nos anos seguintes, se tornando um verdadeiro tormento para os adolescentes.
4- Considerações Finais
Informações desencontradas, palavras desvinculadas de um contexto, excesso de textos fragmentados, análises baseadas em aspectos simples e a pouca inferência fazem com que os alunos não compreendam aquilo que leem e os fazem ficar distantes de tudo aquilo que envolve a dita “leitura de escola”.
Nesse espaço (a escola) o livro didático é a espinha dorsal das atividades escolares da rede pública de ensino, apesar de já ter recebido várias criticas. Ele tem posição de destaque, chegando a funcionar como o desencadeador das atividades escolares. A sua consagração no PNLD (Programa Nacional do Livro Didático) não deve torná-lo livre de análises criteriosas nem muito menos o único suporte de material escrito para o aluno. É necessário apresentar aos estudantes outros gêneros textuais em suas verdadeiras fontes, sem adaptações ou a utilização fragmentada de textos, que geram uma interpretação fantasiosa dos fatos sociais.
A escola deve desenvolver atividades centradas numa perspectiva de letramento, onde o aluno possa desenvolver competências e habilidades que o permitam inserir-se na sociedade como um verdadeiro produtor de sentidos em relação ao que lê e ao que escreve, percebendo o que é dito e principalmente o que é omitido.
5- Referências
FERNANDES, Hélio Clemente. A Leitura, o Professor e a Sociedade de Classes. VIII Seminário Nacional de Literatura, história e memória. II Simpósio de Pesquisas em Letras da UNIOESTE. Disponível em: cac - php.unioeste.br/eventos/.../anais/../simpósio_formacao_2pdf
SILVA, Ezequiel Theodoro da. A leitura no contexto escolar. Disponível em: www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_05_p063-070_c.pdf
SILVA, Rosa Amélia Pereira da. Compreender o ato de ler e praticar a leitura na vida e na escola. Disponível em: Grupo Literatura, Ensino e Recepção – LER – UnB.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.
A distinção de linguagem entre a escola pública rural e a urbana
A distinção de linguagem entre a escola pública rural e a urbana
Maria Helena F. Veras
Paula Francinete R. da Luz
Patrícia de S. Mariano Matias
Orientado por: Joana Glaucia dos Santos
Resumo:
O presente texto trata-se de uma reflexão a respeito, a partir de uma prática discursiva num processo de interação social, procurou-se focalizar, dentro de uma perspectiva dialética, uma situação de implicações num contexto rural-urbano. Numa perspectiva dentro do processo de ensino aprendizagem. Neste artigo tem-se o desejo de analisar as contradições, conflitos e preconceitos gerados na relação língua, linguagem, educação e escolar, que reflete sobre os modos de construção de identidades sociais dentro desse cenário. Sobretudo pelo domínio da escrita na relação de poder, traz profundas repercussões na concepção de educação e de ensino da escola brasileira e adquire proporções profundamente marcantes quando dimensionadas no universo escolar da rede pública de ensino. Percebe-se neste artigo que o desafio de chegar ao conhecimento da causa pelo qual ocorre tamanha variação nestes municípios estudados, no qual passa por varias formas e estilos da linguagem, das metodologias de ensino e pela reformulação curricular que envolva mais o educando no conhecimento.
Palavras-Chave: conflitos, linguagem, social, desafio e conhecimento.
1.0 Introdução
Este trabalho propõe-se a refletir sobre, a escola, procurando compreender as relações entre linguagem, na perspectiva do uso e do ensino de língua; os conflitos no processo de aprendizagem de língua materna no cenário sociolingüístico brasileiro, notadamente nos contextos educacionais.
Através de análise de segmento de fala de aluno, recortado de um corpus constituído a partir de práticas discursivas num processo de interação social, procurou-se focalizar, dentro de uma perspectiva dialética, uma situação de implicações num contexto rural-urbano: contradições, conflitos e preconceitos gerados na relação língua, linguagem, educação e escolar, que reflete sobre os modos de construção de identidades sociais dentro desse cenário educacional.
Essa dicotomia de caráter político-social e ideológico, revelada, sobretudo pelo domínio da escrita na relação de poder, traz profundas repercussões na concepção de educação e de ensino da escola brasileira e adquire proporções profundamente marcantes quando dimensionadas no universo escolar da rede pública de ensino, constituída, quase que na sua totalidade, por uma clientela oriunda das camadas populares que, através de conquista progressiva de acesso à escola, não obteve a reciprocidade na democracia da escola.
Propondo uma forma padronizada de linguagem, com maior facilidade de domínio para uma classe privilegiada, por um processo de familiarização ou convivência mais ou menos prolongada, ou ainda por um processo formal e intencional de regras explícitas de uma variedade padrão, a escola restringe o acesso da camada desprestigiada socialmente ao domínio da modalidade escrita institucional, apresentada como a única possibilidade lingüística correta de uso e de acesso ao saber erudito.
Ao trazer para reflexão os paradoxos instaurados no processo ensino-aprendizagem e suas conseqüências sociais para os falantes de classes sociais desprestigiadas, tem-se a pretensão, sobretudo, num outro viés, mostrar um jogo de forças contrárias que se instauram no interior da instituição escolar, num processo de resistência nas relações de poder.
Ressaltando a diferença entre a linguagem urbana e rural na escola. Por que é comum observar em crianças de 7 a 12 anos, estudantes da zona rural uma linguagem voltada para o conservadorismo mesmo quando inserido no contexto urbano? A investigação dos fatores que influenciaram a linguagem desses alunos. As suas variações de comportamentos dos alunos tanto da zona rural quanto da urbana.
Supondo que a forma de expressão oral conservadora utilizadas pelos estudantes da zona rural tenha relação com fatores do tipo: o convívio familiar, que por sua vez se trata de pessoas idosas, com base numa educação moral com base mais conservadora, dentre o ambiente rural e urbano.
Onde as ocorrências dessa variação de linguagem dentre a zona rural e urbana, dentro da área de pesquisa, ou seja, buscando o interesse que reflete, por exemplo, em comparação e contraste, que contribui tanto na teoria como na prática através de experiência para descrever os vários tipos de linguagem a qual se encontra a escola. Compreendendo as mudanças ocorridas dentro das escolas, isto é, buscando descrever os vários tipos de linguagens encontradas nessas escolas onde pode se, oferecerem umas soluções dentro dessa diversidade sejam culturais e sociais.
Estas observações comportamentais e linguística destes estudantes da zona rural, que pode ser comparada sob dois aspectos, seja ele comportamental ou linguístico, variando entre os estudantes que freqüentam a escola na zona urbana, ao serem analisados apresentam uma notória diferença na linguagem.
É perceptível que nos dois grupos de estudantes, apresenta-se sua marca, registro ou influência dentro do seu contexto social a qual estão inseridos. Dentre outras observações os estudantes da zona rural em seu contexto escolar possuem um ritmo de linguagem de forma lenta, ou seja, tranquilo com palavras simples e próximas do seu contexto social, não é significativo o uso de gírias ou palavrões.
Mas quanto ao relacionamento aluno x professor, aluno x aluno, que na sua maioria das vezes de forma cordial, sincera, respeitosa, participativa, generosa e responsável.
Com base na convivência familiar, estes mesmos estudantes têm uma linguagem respeitosa e comprometida com os membros da família. Apresentando um vocabulário maduro e com palavras típicas, que vem de gerações, por terem uma convivência maior com suas avós e bisavós e a influência do meio que leva-nos a concluir que o meio social é o fato determinante na fala do individuo.
Dentre o que foi observado pode-se notar uma diferença entre os alunos da zona urbana, que seu contexto escolar percebe-se que a linguagem tem um ritmo acelerado, chegando a se até agitado, com palavras voltadas para contexto urbano e seus elementos, que é perceptível o uso de gírias, marcas de linguagem virtual e de palavras utilizadas de uma realidade globalizada, entretanto é perfeita a comunicação e entendimento entre eles. Se referindo ao relacionamento aluno x professores, aluno x aluno é amigável, mas um tanto conflituosa.
Com base nesta analise superficial dos estudantes da zona rural no contexto urbano, percebe-se que a princípio tende a resistir às influências, que o novo exerce sobre a forma de se expressar, entretanto é o diferente que chama a atenção e às vezes os tornam objetos que ridicularizarão, entre os demais. Pois as escolas não se mostram ainda preparadas para aceitar essa diversidade linguística e cultural, a qual nem sempre funciona como mantenedora do processo inclusivo, pois não valoriza e nem transforma essa diversidade, pelo contrario descaracteriza impondo um caráter linguístico semelhante aos demais, fazendo com que o aluno da zona rural, se encaixe as novas regras linguísticas.
Entretanto um estudante oriundo da zona rural pode-se perfeitamente interagir tanto com seu meio como o outro, sem perder sua identidade, nem seus valores morais, isso tudo sem perder o significado da sua formação.
2.0 - A língua, em suas diversas formas e variantes, é uma entidade viva, dinâmica e é o código utilizado pelo ser humano para se comunicar com seus semelhantes, trocar informações, difundir idéias e conceitos.
Considerando que as cidades de nossa região são formadas pela união de diversas raças e povos, é impossível ignorar que a diversidade étnica caracteriza nosso país. A língua, em suas diversas formas e variantes, é uma entidade viva, dinâmica e é o código utilizado pelo ser humano para se comunicar com seus semelhantes, trocar informações, difundir idéias e conceitos. O uso da escrita desenvolveu a comunicação entre os homens permitindo-lhes remontar as barreiras do tempo na recepção de mensagens, além de ajudar muito no desenvolvimento intelectual do ser humano. Ademais, seu domínio passou a figurar, socialmente, como prestígio social e instrumento de ascensão profissional.
Devido a estas constantes inovações, as escolas estão deixando de ser apenas o local onde se acumulam conhecimentos, que tem no professor o depositário da sabedoria e no estudo, um fim em si mesmo. A escola passou a ser um ambiente voltado à reflexão e o educador passou a atuar como mediador da aprendizagem, sabendo respeitar e interagir com as diferenças étnicas, culturais, sociais e econômicas do educando. A sociedade está cada vez mais exigente então não basta seguir rigidamente as normas lingüísticas, sem deixar espaço para o desenvolvimento do educando como ser crítico, capaz de expressar suas idéias e lutar pelos seus ideais.
Conforme Signorini (2002, p. 76),
A língua se relaciona com a sociedade porque é a expressão das necessidades humanas de se congregar socialmente, de construir e desenvolver o mundo. A língua não é somente a expressão da alma, ou do íntimo, ou do que quer que seja do indivíduo; é acima de tudo, a maneira pela qual a sociedade se expressa como se fosse a sua boca.
O ato de educar, na atualidade, tem se apresentado como um desafio aos educadores, já que o papel fundamental da educação no desenvolvimento das pessoas e das sociedades amplia-se cada vez mais no novo milênio e aponta para a necessidade de se construir uma escola reflexiva voltada para a formação de cidadãos, espaço de transformação onde seja permitido a todos o acesso de conhecimento socialmente elaborado e reconhecido como necessários ao exercício da cidadania.
A população vive em uma era marcada pela competição e pela excelência, em que progressos científicos e avanços tecnológicos definem exigências novas para a sociedade. Tal influência do processo e modernização impõe uma revisão dos métodos de ensinar e aprender, enfatizando o uso da língua como instrumento de transformação social, através da educação.
Para Soares (1980), a transformação social através da educação será conseguida com uma escola que leve a um bidialetalismo funcional, porém não com o objetivo de substituir a variedade lingüística do aluno pela variedade privilegiada, mas para que o educando compreenda as relações de força que se estabelecem socialmente e qual a posição de sua variedade na economia dessas relações.
Propondo-se ao aluno, assim, “um bidialetalismo não para sua adaptação, mas para a transformação de suas condições de marginalidade” (SOARES, 1980:78).
A proposta pedagógica para uma escola transformadora baseada no bidialetalismo pede que se observem diferenças entre o dialeto de prestígio e os dialetos populares, rejeitando a qualificação destes como deficientes. Assim, a apropriação do dialeto de prestígio pelas camadas populares se realiza não com objetivo de substituição de seu dialeto de classe, mas para que se acrescente a ele, como mais instrumento de comunicação.
De acordo com Soares (1980, p. 74)
Em primeiro lugar, uma escola transformadora não aceita a rejeição dos dialetos dos alunos pertencentes às camadas populares, não apenas por eles serem tão expressivos e lógicos quanto o dialeto de prestígio (argumento em que se fundamenta a proposta da teoria das diferenças lingüísticas), mas também, e sobretudo, porque essa rejeição teria um caráter político inaceitável, pois significaria uma rejeição da classe social, através da rejeição de sua linguagem. Em segundo lugar, uma escola transformadora atribui ao bidialetalismo a função não de adequação do aluno às exigências da estrutura social, como faz a teoria das diferenças lingüísticas, mas a de instrumentalização do aluno, para que adquira condições de participação na luta contra desigualdades inerentes a essa estrutura.
A primeira dimensão diz respeito à identidade social do falante, a segunda compreende a identidade social do ouvinte e a terceira envolve todos os elementos possíveis no contexto da comunicação, exceto os da primeira e segunda dimensão, sendo a língua um acontecimento cuja estrutura e léxico funcionariam como elementos representativos da variação social, onde a fala apresenta variações de escolha por um lado e de outro a força repressiva da norma comum, onde o primeiro fenômeno constitui um dos principais problemas que trazem essa diferença dentro da linguagem.
Para Bagno (1999), não é a grande extensão territorial do país que gera as diferenças regionais e sim, as graves diferenças de status social que explicam existência, em nosso país, de um real abismo lingüístico entre os falantes das variedades não-padrão do português brasileiro e os falantes da variedade culta.
Bagno (1999, p. 15) afirma que:
A escola geralmente não reconhece a verdadeira diversidade do português falado no Brasil, impondo assim, sua lingüística como se ela fosse, de fato, a língua comum a todos 160 milhões de brasileiros, independentemente de sua idade, de sua origem geográfica, de sua situação socioeconômica, de grau de escolarização.
A variação social ou diastrática, por sua vez, pode esta relacionada a um conjunto de fatores que tem a ver com a identidade dos falantes e também com as variedades devidas à situação. Nesse sentido, podem-se apontar os seguintes elementos relacionados às variações sociais do falante: idade, sexo, raça ou cultura, profissão, posição social, grau de escolaridade, local em que reside na localidade.
Como um fator relevante na identificação onde trás a importância da escolarização. Ainda que seja um número reduzido, trata-se de uma questão importante a se ressaltar. Pode-se considerar como uma alteração no cotidiano atual do morador rural que se propõe a estudar na cidade, diferentemente de décadas anteriores, tem acesso à escola, o que também lhe permite o conhecimento, ao menos parcial, da norma culta.
Constata-se, portanto, que as particularidades lingüísticas identificadas na fala dos informantes em questão resultam de particularidades da comunidade de que faz parte, o que confirma a estreita relação entre linguagem e sociedade.
Esta postura de Saussure em privilegiar a língua falada em detrimento da escrita está ligada às aspirações de ruptura ou desejos de libertação que atingiam todos os setores da vida no começo do século XX. Nesse sentido, Coelho (1986, p. 13) afirma que:
A teoria saussuriana procura libertar o conhecimento e o uso da língua, dos preconceitos de classe, das relações de Poder e da absolutização das formas consagradas, que impediam a livre e criativa manifestação do falar individual e, consequentemente, do pensar livre.
Embora Saussure (1970, p.23), tenha definido a linguagem como um fato social, somente a partir dos anos cinquenta é que a relação entre o fenômeno linguagem e com o meio social passa a ser estudada com maior profundidade.
Ao estudar qualquer comunidade lingüística o que podemos perceber de imediato é a existência de uma diversidade e uma variação lingüística, caracterizando diferentes maneiras de falar. Essas variedades lingüísticas podem ser observadas em diversas culturas e em diferentes estratos da população.
3.0 Considerações Finais
Chega-se a conclusão que, com base nesta analise superficial dos estudantes da zona rural no contexto urbano, percebe-se que a princípio tende a resistir às influências, que o novo exerce sobre a forma de se expressar, entretanto é o diferente que chama a atenção e às vezes os tornam objetos que ridicularizarão, entre os demais.
Pois as escolas não se mostram ainda preparadas para aceitar essa diversidade linguística e cultural, a qual nem sempre funciona como mantenedora do processo inclusivo, pois não valoriza e nem transforma essa diversidade, pelo contrario descaracteriza impondo um caráter linguístico semelhante aos demais, fazendo com que o aluno da zona rural, se encaixe as novas regras linguísticas.
Entretanto um estudante oriundo da zona rural pode-se perfeitamente interagir tanto com seu meio como o outro, sem perder sua identidade, nem seus valores morais, isso tudo sem perder o significado da sua formação.
4.0 Referencias
BAGNO, Marcos. Preconceito lingüístico o que é, como se faz. São Paulo, Brasil, Loyola 1999.
COELHO, Nelly Novaes. Literatura e linguagem. 4 ed., São Paulo: Edições Quíron, 1986.
GONSALVES, Elisa Pereira. Conversas Sobre: Iniciação à Pesquisa Científica - 3 ed., Campinas, SP: Editora Alínea, 2003.
SAUSSURE, F. Curso de Linguística geral. São Paulo: Cultrix, 1970.
SIGNORINI, Inês. Língua (gem) e identidade: elementos para uma discussão no campo aplicado. Campinas, SP. Mercado de Letras, 2002.
SOARES, Magda. Linguagem e escola: uma perspectiva social. São Paulo, Ática, 1980.
Maria Helena F. Veras
Paula Francinete R. da Luz
Patrícia de S. Mariano Matias
Orientado por: Joana Glaucia dos Santos
Resumo:
O presente texto trata-se de uma reflexão a respeito, a partir de uma prática discursiva num processo de interação social, procurou-se focalizar, dentro de uma perspectiva dialética, uma situação de implicações num contexto rural-urbano. Numa perspectiva dentro do processo de ensino aprendizagem. Neste artigo tem-se o desejo de analisar as contradições, conflitos e preconceitos gerados na relação língua, linguagem, educação e escolar, que reflete sobre os modos de construção de identidades sociais dentro desse cenário. Sobretudo pelo domínio da escrita na relação de poder, traz profundas repercussões na concepção de educação e de ensino da escola brasileira e adquire proporções profundamente marcantes quando dimensionadas no universo escolar da rede pública de ensino. Percebe-se neste artigo que o desafio de chegar ao conhecimento da causa pelo qual ocorre tamanha variação nestes municípios estudados, no qual passa por varias formas e estilos da linguagem, das metodologias de ensino e pela reformulação curricular que envolva mais o educando no conhecimento.
Palavras-Chave: conflitos, linguagem, social, desafio e conhecimento.
1.0 Introdução
Este trabalho propõe-se a refletir sobre, a escola, procurando compreender as relações entre linguagem, na perspectiva do uso e do ensino de língua; os conflitos no processo de aprendizagem de língua materna no cenário sociolingüístico brasileiro, notadamente nos contextos educacionais.
Através de análise de segmento de fala de aluno, recortado de um corpus constituído a partir de práticas discursivas num processo de interação social, procurou-se focalizar, dentro de uma perspectiva dialética, uma situação de implicações num contexto rural-urbano: contradições, conflitos e preconceitos gerados na relação língua, linguagem, educação e escolar, que reflete sobre os modos de construção de identidades sociais dentro desse cenário educacional.
Essa dicotomia de caráter político-social e ideológico, revelada, sobretudo pelo domínio da escrita na relação de poder, traz profundas repercussões na concepção de educação e de ensino da escola brasileira e adquire proporções profundamente marcantes quando dimensionadas no universo escolar da rede pública de ensino, constituída, quase que na sua totalidade, por uma clientela oriunda das camadas populares que, através de conquista progressiva de acesso à escola, não obteve a reciprocidade na democracia da escola.
Propondo uma forma padronizada de linguagem, com maior facilidade de domínio para uma classe privilegiada, por um processo de familiarização ou convivência mais ou menos prolongada, ou ainda por um processo formal e intencional de regras explícitas de uma variedade padrão, a escola restringe o acesso da camada desprestigiada socialmente ao domínio da modalidade escrita institucional, apresentada como a única possibilidade lingüística correta de uso e de acesso ao saber erudito.
Ao trazer para reflexão os paradoxos instaurados no processo ensino-aprendizagem e suas conseqüências sociais para os falantes de classes sociais desprestigiadas, tem-se a pretensão, sobretudo, num outro viés, mostrar um jogo de forças contrárias que se instauram no interior da instituição escolar, num processo de resistência nas relações de poder.
Ressaltando a diferença entre a linguagem urbana e rural na escola. Por que é comum observar em crianças de 7 a 12 anos, estudantes da zona rural uma linguagem voltada para o conservadorismo mesmo quando inserido no contexto urbano? A investigação dos fatores que influenciaram a linguagem desses alunos. As suas variações de comportamentos dos alunos tanto da zona rural quanto da urbana.
Supondo que a forma de expressão oral conservadora utilizadas pelos estudantes da zona rural tenha relação com fatores do tipo: o convívio familiar, que por sua vez se trata de pessoas idosas, com base numa educação moral com base mais conservadora, dentre o ambiente rural e urbano.
Onde as ocorrências dessa variação de linguagem dentre a zona rural e urbana, dentro da área de pesquisa, ou seja, buscando o interesse que reflete, por exemplo, em comparação e contraste, que contribui tanto na teoria como na prática através de experiência para descrever os vários tipos de linguagem a qual se encontra a escola. Compreendendo as mudanças ocorridas dentro das escolas, isto é, buscando descrever os vários tipos de linguagens encontradas nessas escolas onde pode se, oferecerem umas soluções dentro dessa diversidade sejam culturais e sociais.
Estas observações comportamentais e linguística destes estudantes da zona rural, que pode ser comparada sob dois aspectos, seja ele comportamental ou linguístico, variando entre os estudantes que freqüentam a escola na zona urbana, ao serem analisados apresentam uma notória diferença na linguagem.
É perceptível que nos dois grupos de estudantes, apresenta-se sua marca, registro ou influência dentro do seu contexto social a qual estão inseridos. Dentre outras observações os estudantes da zona rural em seu contexto escolar possuem um ritmo de linguagem de forma lenta, ou seja, tranquilo com palavras simples e próximas do seu contexto social, não é significativo o uso de gírias ou palavrões.
Mas quanto ao relacionamento aluno x professor, aluno x aluno, que na sua maioria das vezes de forma cordial, sincera, respeitosa, participativa, generosa e responsável.
Com base na convivência familiar, estes mesmos estudantes têm uma linguagem respeitosa e comprometida com os membros da família. Apresentando um vocabulário maduro e com palavras típicas, que vem de gerações, por terem uma convivência maior com suas avós e bisavós e a influência do meio que leva-nos a concluir que o meio social é o fato determinante na fala do individuo.
Dentre o que foi observado pode-se notar uma diferença entre os alunos da zona urbana, que seu contexto escolar percebe-se que a linguagem tem um ritmo acelerado, chegando a se até agitado, com palavras voltadas para contexto urbano e seus elementos, que é perceptível o uso de gírias, marcas de linguagem virtual e de palavras utilizadas de uma realidade globalizada, entretanto é perfeita a comunicação e entendimento entre eles. Se referindo ao relacionamento aluno x professores, aluno x aluno é amigável, mas um tanto conflituosa.
Com base nesta analise superficial dos estudantes da zona rural no contexto urbano, percebe-se que a princípio tende a resistir às influências, que o novo exerce sobre a forma de se expressar, entretanto é o diferente que chama a atenção e às vezes os tornam objetos que ridicularizarão, entre os demais. Pois as escolas não se mostram ainda preparadas para aceitar essa diversidade linguística e cultural, a qual nem sempre funciona como mantenedora do processo inclusivo, pois não valoriza e nem transforma essa diversidade, pelo contrario descaracteriza impondo um caráter linguístico semelhante aos demais, fazendo com que o aluno da zona rural, se encaixe as novas regras linguísticas.
Entretanto um estudante oriundo da zona rural pode-se perfeitamente interagir tanto com seu meio como o outro, sem perder sua identidade, nem seus valores morais, isso tudo sem perder o significado da sua formação.
2.0 - A língua, em suas diversas formas e variantes, é uma entidade viva, dinâmica e é o código utilizado pelo ser humano para se comunicar com seus semelhantes, trocar informações, difundir idéias e conceitos.
Considerando que as cidades de nossa região são formadas pela união de diversas raças e povos, é impossível ignorar que a diversidade étnica caracteriza nosso país. A língua, em suas diversas formas e variantes, é uma entidade viva, dinâmica e é o código utilizado pelo ser humano para se comunicar com seus semelhantes, trocar informações, difundir idéias e conceitos. O uso da escrita desenvolveu a comunicação entre os homens permitindo-lhes remontar as barreiras do tempo na recepção de mensagens, além de ajudar muito no desenvolvimento intelectual do ser humano. Ademais, seu domínio passou a figurar, socialmente, como prestígio social e instrumento de ascensão profissional.
Devido a estas constantes inovações, as escolas estão deixando de ser apenas o local onde se acumulam conhecimentos, que tem no professor o depositário da sabedoria e no estudo, um fim em si mesmo. A escola passou a ser um ambiente voltado à reflexão e o educador passou a atuar como mediador da aprendizagem, sabendo respeitar e interagir com as diferenças étnicas, culturais, sociais e econômicas do educando. A sociedade está cada vez mais exigente então não basta seguir rigidamente as normas lingüísticas, sem deixar espaço para o desenvolvimento do educando como ser crítico, capaz de expressar suas idéias e lutar pelos seus ideais.
Conforme Signorini (2002, p. 76),
A língua se relaciona com a sociedade porque é a expressão das necessidades humanas de se congregar socialmente, de construir e desenvolver o mundo. A língua não é somente a expressão da alma, ou do íntimo, ou do que quer que seja do indivíduo; é acima de tudo, a maneira pela qual a sociedade se expressa como se fosse a sua boca.
O ato de educar, na atualidade, tem se apresentado como um desafio aos educadores, já que o papel fundamental da educação no desenvolvimento das pessoas e das sociedades amplia-se cada vez mais no novo milênio e aponta para a necessidade de se construir uma escola reflexiva voltada para a formação de cidadãos, espaço de transformação onde seja permitido a todos o acesso de conhecimento socialmente elaborado e reconhecido como necessários ao exercício da cidadania.
A população vive em uma era marcada pela competição e pela excelência, em que progressos científicos e avanços tecnológicos definem exigências novas para a sociedade. Tal influência do processo e modernização impõe uma revisão dos métodos de ensinar e aprender, enfatizando o uso da língua como instrumento de transformação social, através da educação.
Para Soares (1980), a transformação social através da educação será conseguida com uma escola que leve a um bidialetalismo funcional, porém não com o objetivo de substituir a variedade lingüística do aluno pela variedade privilegiada, mas para que o educando compreenda as relações de força que se estabelecem socialmente e qual a posição de sua variedade na economia dessas relações.
Propondo-se ao aluno, assim, “um bidialetalismo não para sua adaptação, mas para a transformação de suas condições de marginalidade” (SOARES, 1980:78).
A proposta pedagógica para uma escola transformadora baseada no bidialetalismo pede que se observem diferenças entre o dialeto de prestígio e os dialetos populares, rejeitando a qualificação destes como deficientes. Assim, a apropriação do dialeto de prestígio pelas camadas populares se realiza não com objetivo de substituição de seu dialeto de classe, mas para que se acrescente a ele, como mais instrumento de comunicação.
De acordo com Soares (1980, p. 74)
Em primeiro lugar, uma escola transformadora não aceita a rejeição dos dialetos dos alunos pertencentes às camadas populares, não apenas por eles serem tão expressivos e lógicos quanto o dialeto de prestígio (argumento em que se fundamenta a proposta da teoria das diferenças lingüísticas), mas também, e sobretudo, porque essa rejeição teria um caráter político inaceitável, pois significaria uma rejeição da classe social, através da rejeição de sua linguagem. Em segundo lugar, uma escola transformadora atribui ao bidialetalismo a função não de adequação do aluno às exigências da estrutura social, como faz a teoria das diferenças lingüísticas, mas a de instrumentalização do aluno, para que adquira condições de participação na luta contra desigualdades inerentes a essa estrutura.
A primeira dimensão diz respeito à identidade social do falante, a segunda compreende a identidade social do ouvinte e a terceira envolve todos os elementos possíveis no contexto da comunicação, exceto os da primeira e segunda dimensão, sendo a língua um acontecimento cuja estrutura e léxico funcionariam como elementos representativos da variação social, onde a fala apresenta variações de escolha por um lado e de outro a força repressiva da norma comum, onde o primeiro fenômeno constitui um dos principais problemas que trazem essa diferença dentro da linguagem.
Para Bagno (1999), não é a grande extensão territorial do país que gera as diferenças regionais e sim, as graves diferenças de status social que explicam existência, em nosso país, de um real abismo lingüístico entre os falantes das variedades não-padrão do português brasileiro e os falantes da variedade culta.
Bagno (1999, p. 15) afirma que:
A escola geralmente não reconhece a verdadeira diversidade do português falado no Brasil, impondo assim, sua lingüística como se ela fosse, de fato, a língua comum a todos 160 milhões de brasileiros, independentemente de sua idade, de sua origem geográfica, de sua situação socioeconômica, de grau de escolarização.
A variação social ou diastrática, por sua vez, pode esta relacionada a um conjunto de fatores que tem a ver com a identidade dos falantes e também com as variedades devidas à situação. Nesse sentido, podem-se apontar os seguintes elementos relacionados às variações sociais do falante: idade, sexo, raça ou cultura, profissão, posição social, grau de escolaridade, local em que reside na localidade.
Como um fator relevante na identificação onde trás a importância da escolarização. Ainda que seja um número reduzido, trata-se de uma questão importante a se ressaltar. Pode-se considerar como uma alteração no cotidiano atual do morador rural que se propõe a estudar na cidade, diferentemente de décadas anteriores, tem acesso à escola, o que também lhe permite o conhecimento, ao menos parcial, da norma culta.
Constata-se, portanto, que as particularidades lingüísticas identificadas na fala dos informantes em questão resultam de particularidades da comunidade de que faz parte, o que confirma a estreita relação entre linguagem e sociedade.
Esta postura de Saussure em privilegiar a língua falada em detrimento da escrita está ligada às aspirações de ruptura ou desejos de libertação que atingiam todos os setores da vida no começo do século XX. Nesse sentido, Coelho (1986, p. 13) afirma que:
A teoria saussuriana procura libertar o conhecimento e o uso da língua, dos preconceitos de classe, das relações de Poder e da absolutização das formas consagradas, que impediam a livre e criativa manifestação do falar individual e, consequentemente, do pensar livre.
Embora Saussure (1970, p.23), tenha definido a linguagem como um fato social, somente a partir dos anos cinquenta é que a relação entre o fenômeno linguagem e com o meio social passa a ser estudada com maior profundidade.
Ao estudar qualquer comunidade lingüística o que podemos perceber de imediato é a existência de uma diversidade e uma variação lingüística, caracterizando diferentes maneiras de falar. Essas variedades lingüísticas podem ser observadas em diversas culturas e em diferentes estratos da população.
3.0 Considerações Finais
Chega-se a conclusão que, com base nesta analise superficial dos estudantes da zona rural no contexto urbano, percebe-se que a princípio tende a resistir às influências, que o novo exerce sobre a forma de se expressar, entretanto é o diferente que chama a atenção e às vezes os tornam objetos que ridicularizarão, entre os demais.
Pois as escolas não se mostram ainda preparadas para aceitar essa diversidade linguística e cultural, a qual nem sempre funciona como mantenedora do processo inclusivo, pois não valoriza e nem transforma essa diversidade, pelo contrario descaracteriza impondo um caráter linguístico semelhante aos demais, fazendo com que o aluno da zona rural, se encaixe as novas regras linguísticas.
Entretanto um estudante oriundo da zona rural pode-se perfeitamente interagir tanto com seu meio como o outro, sem perder sua identidade, nem seus valores morais, isso tudo sem perder o significado da sua formação.
4.0 Referencias
BAGNO, Marcos. Preconceito lingüístico o que é, como se faz. São Paulo, Brasil, Loyola 1999.
COELHO, Nelly Novaes. Literatura e linguagem. 4 ed., São Paulo: Edições Quíron, 1986.
GONSALVES, Elisa Pereira. Conversas Sobre: Iniciação à Pesquisa Científica - 3 ed., Campinas, SP: Editora Alínea, 2003.
SAUSSURE, F. Curso de Linguística geral. São Paulo: Cultrix, 1970.
SIGNORINI, Inês. Língua (gem) e identidade: elementos para uma discussão no campo aplicado. Campinas, SP. Mercado de Letras, 2002.
SOARES, Magda. Linguagem e escola: uma perspectiva social. São Paulo, Ática, 1980.
terça-feira, 9 de fevereiro de 2010
O ensino da Bioética na perspectiva de uma educação problematizadora
O ensino da Bioética na perspectiva de uma educação problematizadora
Joana Gláucia dos Santos
Resumo
Só é possível haver mudanças no processo de educação partindo-se da necessidade transformar atitudes do profissional da educação no exercício de suas práticas no cotidiano da sala de aula. A escola, todavia, não está preparada para utilizar esses meios que na maioria das vezes só dependem da criatividade, do grau de conscientização e do compromisso do professor. A Bioética é um campo da ética que se insere nas questões de conflitos morais e está alicerçada nas áreas da biomedicina e do direito.
Palavras-chave: Bioética, educação problematizadora, ensino.
O ensino da Bioética é essencial desde as séries iniciais, pois a construção desse conhecimento ajuda na formação da personalidade e no caráter do ser humano. A Bioética oferece mais uma oportunidade à escola de desenvolver esses aspectos fundamentais para formação do Ser humano.
O educador, respaldado em conhecimento ético-bioético, não tem que seguir discurso otimista ou pessimista dessa problemática, porém necessita refletir sobre a urgência da ética para reencontrar seu espaço no âmago da sociedade.
Só é possível haver mudanças no processo de educação partindo-se da necessidade transformar atitudes do profissional da educação no exercício de suas práticas no cotidiano da sala de aula.
A Pedagogia da Indignação de Freire (2000, p.43) afirma que:
Uma das primordiais tarefas da pedagogia crítica radical libertadora é trabalhar a legitimidade do sonho ético-polítco da superação da realidade injusta. É trabalhar a genuidade desta luta e a possibilidade de mudar, vale dizer, é trabalhar contra a força da ideologia fatalista dominante, que estimula a imobilidade dos oprimidos e sua acomodação à realidade injusta, necessária ao movimento dos dominadores. É defender uma prática docente em que o ensino rigoroso dos conteúdos jamais se faça de forma fria, mecânica e mentirosamente neutra.
A educação para Bioética deverá preparar o educando para conhecer e refletir sobre seu próprio ato de conhecer. Isso vai de encontro com a escola oficial que tem como padrão, ainda muito presente, o processo de repetição e de memorização exigindo do aluno posicionamento de agente social, comprometido com economia neoliberal e com questões de sobrevivência e da transferência da cultura e das normas morais.
A escola, todavia, não está preparada para utilizar esses meios que na maioria das vezes só dependem da criatividade, do grau de conscientização e do compromisso do professor. A Bioética é um campo da ética que se insere nas questões de conflitos morais e está alicerçada nas áreas da biomedicina e do direito. Isto porque as discussões das questões conflituais partem da sua realidade.
A Bioética nasceu da preocupação de zelar pela vida humana. O campo de pesquisa em bioética se concentra nos conflitos e nos problemas que surgem com o avanço e intervenção das ciências. Com isto, em termos gerais, a bioética tem necessidades de associar essas ciências com a ética.
Acredita-se, porém que as pessoas que estão direta ou indiretamente ligados à formação do ser, os intelectuais, os profissionais da saúde e tantos outros não devem se abster da discussão e reflexão bioética.
É na escola que de forma essencial e prática que a problemática bioética se apresenta. É uma postura ética mais voltada para a natureza prática da pessoa da sociedade como um todo.
A escola deve ter este papel. É preciso despertar a consciência de todos para os problemas cotidianos, como também para questões mais complexas como é o caso da saúde do planeta. O que se ver na realidade da escola é que há pouco interesse em lidar com este assunto. Isto acontece pela falta de preparo do professor. O Estado não tem como prioridade a formação do professor.
Percebe-se neste contexto que os cursos de formação de professores precisam estar mais voltados para discussão ética do profissional da educação. Conforme Freire (2001, p. 65),
É essencial criar uma situação na qual futuros professores e professoras possam envolver-se numa discussão significativa sobre ética da educação. Não é penas conhecendo uma teoria do oprimido com suas várias e múltiplas identidades; é necessário também saber como se posicionar- eticamente- cara a cara com as identidades múltiplas e estratificadas geradas pela história da opressão.
A construção do conhecimento em Bioética emerge da idéia de articular a formação pessoal (desenvolvimento da personalidade) e social (exercício da cidadania), a postura de cada um na sociedade, a responsabilidade de fazer um mundo melhor.
Referências
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17.ed., Rio de Janeiro:Paz e Terra, 1983.
__________ . Pedagogia da Indignação: cartas pedagógicas e outros escritos.
São Paulo: Unesp, 2000.
__________ . Pedagogia dos Sonhos possíveis. São Paulo: Unesp, 2001.
Joana Gláucia dos Santos
Resumo
Só é possível haver mudanças no processo de educação partindo-se da necessidade transformar atitudes do profissional da educação no exercício de suas práticas no cotidiano da sala de aula. A escola, todavia, não está preparada para utilizar esses meios que na maioria das vezes só dependem da criatividade, do grau de conscientização e do compromisso do professor. A Bioética é um campo da ética que se insere nas questões de conflitos morais e está alicerçada nas áreas da biomedicina e do direito.
Palavras-chave: Bioética, educação problematizadora, ensino.
O ensino da Bioética é essencial desde as séries iniciais, pois a construção desse conhecimento ajuda na formação da personalidade e no caráter do ser humano. A Bioética oferece mais uma oportunidade à escola de desenvolver esses aspectos fundamentais para formação do Ser humano.
O educador, respaldado em conhecimento ético-bioético, não tem que seguir discurso otimista ou pessimista dessa problemática, porém necessita refletir sobre a urgência da ética para reencontrar seu espaço no âmago da sociedade.
Só é possível haver mudanças no processo de educação partindo-se da necessidade transformar atitudes do profissional da educação no exercício de suas práticas no cotidiano da sala de aula.
A Pedagogia da Indignação de Freire (2000, p.43) afirma que:
Uma das primordiais tarefas da pedagogia crítica radical libertadora é trabalhar a legitimidade do sonho ético-polítco da superação da realidade injusta. É trabalhar a genuidade desta luta e a possibilidade de mudar, vale dizer, é trabalhar contra a força da ideologia fatalista dominante, que estimula a imobilidade dos oprimidos e sua acomodação à realidade injusta, necessária ao movimento dos dominadores. É defender uma prática docente em que o ensino rigoroso dos conteúdos jamais se faça de forma fria, mecânica e mentirosamente neutra.
A educação para Bioética deverá preparar o educando para conhecer e refletir sobre seu próprio ato de conhecer. Isso vai de encontro com a escola oficial que tem como padrão, ainda muito presente, o processo de repetição e de memorização exigindo do aluno posicionamento de agente social, comprometido com economia neoliberal e com questões de sobrevivência e da transferência da cultura e das normas morais.
A escola, todavia, não está preparada para utilizar esses meios que na maioria das vezes só dependem da criatividade, do grau de conscientização e do compromisso do professor. A Bioética é um campo da ética que se insere nas questões de conflitos morais e está alicerçada nas áreas da biomedicina e do direito. Isto porque as discussões das questões conflituais partem da sua realidade.
A Bioética nasceu da preocupação de zelar pela vida humana. O campo de pesquisa em bioética se concentra nos conflitos e nos problemas que surgem com o avanço e intervenção das ciências. Com isto, em termos gerais, a bioética tem necessidades de associar essas ciências com a ética.
Acredita-se, porém que as pessoas que estão direta ou indiretamente ligados à formação do ser, os intelectuais, os profissionais da saúde e tantos outros não devem se abster da discussão e reflexão bioética.
É na escola que de forma essencial e prática que a problemática bioética se apresenta. É uma postura ética mais voltada para a natureza prática da pessoa da sociedade como um todo.
A escola deve ter este papel. É preciso despertar a consciência de todos para os problemas cotidianos, como também para questões mais complexas como é o caso da saúde do planeta. O que se ver na realidade da escola é que há pouco interesse em lidar com este assunto. Isto acontece pela falta de preparo do professor. O Estado não tem como prioridade a formação do professor.
Percebe-se neste contexto que os cursos de formação de professores precisam estar mais voltados para discussão ética do profissional da educação. Conforme Freire (2001, p. 65),
É essencial criar uma situação na qual futuros professores e professoras possam envolver-se numa discussão significativa sobre ética da educação. Não é penas conhecendo uma teoria do oprimido com suas várias e múltiplas identidades; é necessário também saber como se posicionar- eticamente- cara a cara com as identidades múltiplas e estratificadas geradas pela história da opressão.
A construção do conhecimento em Bioética emerge da idéia de articular a formação pessoal (desenvolvimento da personalidade) e social (exercício da cidadania), a postura de cada um na sociedade, a responsabilidade de fazer um mundo melhor.
Referências
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17.ed., Rio de Janeiro:Paz e Terra, 1983.
__________ . Pedagogia da Indignação: cartas pedagógicas e outros escritos.
São Paulo: Unesp, 2000.
__________ . Pedagogia dos Sonhos possíveis. São Paulo: Unesp, 2001.
Violência e Indisciplina na Educação: uma relação de poder
Violência e Indisciplina na Educação: uma relação de poder
Joana Gláucia dos Santos
Resumo:
O presente texto trata-se de um estudo acerca da relação de poder no âmbito da escola e suas implicações nas questões de violência e indisciplina na sala de aula e fora dela. A investigação foi realizada em uma escola pública do município de Valparaíso de Goiás na qual o fenômeno da violência e da indisciplina é uma constante. Usou a técnica da observação para analisar o relacionamento entre aluno-aluno na hora do intervalo tendo como objetivo conhecer seus comportamentos. Foram distribuídos questionários com perguntas abertas e fechadas para coletar informações entre os alunos investigados e, ainda, entrevistas com os professores pretendendo conhecer a opinião dos mesmos sobre a questão temática.
Palavras-chave: violência; indisciplina; relação de poder.
Para falar em violência é ímpar refletir sobre fatores que estão envolto dessa temática no qual está o poder e a relação de poder. Esta relação que se dá entre os seres humanos e se expressa em diferentes faces muitas vezes simbólica ou até mesmo invisível. O poder pode se apresentar através de formas diferentes, tais como: palavra, gesto, imagem, atitude, ações entre outras.
Também pode se manifestar através do desejo de ser reconhecido pelo outro. E, para isso, muitas vezes lança mão de alguns recursos que são controláveis como a força física e a manipulação psicológica. Isso na maioria das vezes se expressa por meio de atitudes violentas. Sátiro e Wuensch (2000, p.287) citando Einstein,
A violência fascina os seres moralmente fracos. Um tirano vence por sua argúcia, mas seu sucessor será sempre rematado canalha. Por essa razão, luto sem tréguas e apaixonadamente contra os sistemas dessa natureza...
Quando a crença na onipotência da força física predomina na vida política, essa força adquire vida própria e demonstra ser mais forte do que os próprios homens que pensam usar a força como instrumento.
O poder não é solitário. Existe na relação com o outro. Manifestam-se através das relações sociais, políticas, econômicas, culturais e, até mesmo, numa relação privada entre amigos. É na relação de poder que o líder aparece e, conseqüentemente o comandado. Nessa relação pode emergir formas de violência. Nietzsche afirma que a vontade de poder era o princípio incessantemente ativo que rege o universo.
São vários os tipos de violência, todavia os que interessam nesse estudo são os que estão diretamente ligados ao cotidiano escolar. A indisciplina do aluno é considerada pelos pesquisadores da educação uma das maiores causas de violência na escola. Todavia são inúmeros tipos, tais como: relacionamento entre aluno-aluno, professor-aluno, brigas entre colegas, diversos tipos de drogas, bullying e ciberbillying dentre outros. O bullying será tratado em item à parte devido ser um tipo de violência muito presente no cotidiano da escola e que na maioria das vezes traz conseqüências desastrosas para a criança ou jovem e que vai perdurar por toda vida desse sujeito quando adulto.
De acordo com Santos (2008, p. 93),
Ensinar exige respeito à autonomia, à dignidade, à liberdade não apenas de seus alunos, mas de todos. Exige-se bom senso. O professor deve ser sensível aos problemas individuais e, principalmente as questões de interesse social. O educador só terá sensibilidade para despertar no educando a curiosidade e o desejo de mudanças se ele também for sensível a essas mudanças e não acreditar na ideologia fatalista utilizada pelo sistema dominante do poder político-educativo como instrumento de manipulação das mentes humanas. É papel do educador desmistificar isso e apresentar para seus alunos um olhar com possibilidades de se fazer a própria história, de se desmistificar que a vida já está predestinada e tudo o que acontece é por obra do destino.
O professor que desrespeita a curiosidade do educando, o seu gosto estético, a sua inquietude, a sua linguagem, mas precisamente, a sua sintaxe e a sua prosódia; o professor que ironiza o aluno, que o minimiza, que manda que "ele se ponha em seu lugar" a mais tênue sinal de sua rebeldia legitima, tanto quanto o professor que se exime do cumprimento de seu dever de propor limites à liberdade do aluno", que se furta ao dever de ensinar, de estar respeitosamente presente à experiência formadora do educando, transgride os princípios fundamentalmente éticos de nossa existência. (FREIRE,1996).
Embora sabendo que é difícil qualquer ação que venha de encontro com a ideologia fatalista, a esperança deve ser plantada. Freire (1996, p.81) "A esperança é um condimento indispensável à experiência histórica. Sem ela, não haveria História, mas puro determinismo". A esperança é uma disposição natural do ser humano, a desesperança, é que se adquire com experiências negativas e as frustrações elencadas ao longo da história individual de cada um.
Um indivíduo desesperançoso é um homem que não leva a sério sua condição de Ser e de vir a ser, e, portanto, é um profissional que não leva a serio sua formação, sua importância de se fazer história, é sem duvida um indivíduo frustrado e incompetente. Freire (1996) diz que a incompetência profissional desqualifica a autoridade do professor.
Assim, o problema de relacionamento não se dá apenas entre aluno-aluno, mas também entre alunos e professores. Quando se analisa o relacionamento entre iguais é ímpar refletir sobre os diferentes tipos de personalidades, comportamentos, formas de educação, influência do lar, auto-estima dentre outros aspectos que se deve considerar.
Conforme Tiba (2006, p. 154),
A auto-estima permanece infantilizada. Alimenta-se bem apenas quando ganha algo; caso contrário, o príncipe sente-se desnutrido. Ao sentir-se desnutrido, o príncipe acostumou-se (e foi acostumando) a pedir que o alimentem. Ainda que tenha o alimento à mão, ele não se alimenta sozinho. Não se sente suficientemente forte para ser independente. Sua auto-estima precisa ser vivida.
Outro tipo de violência muito marcante é a causada por algum tipo de drogas. Ora se sabe que se a criança ou o jovem busca esse recurso já tem algum problema em sua vida. É evidente pelas pesquisas que uma criança não se envolve com drogas quando vem de uma família estruturada, equilibrada, que dá atenção necessária à formação de seu filho. Portanto é previsível que os alunos que se envolvem com drogas já tenham previamente algum problema seja ele de qualquer natureza.
Tiba (2006, p.167) afirma que:
Se o aluno chega drogado à sala de aula, é porque já está se drogando em casa ou está preste a fazê-lo. Se os pais ainda não perceberam a situação, pode ser que ele esteja utilizando a droga quando na há ninguém em casa, ou dentro do próprio quarto, a portas fechadas, escondido da família. Quando os adultos estão em casa, esses jovens “dão uma saída”, aparentemente sem motivo, e vão drogar-se a poucos metros dali.
É evidente que o professor vai perceber o estado em que seu aluno se encontra. Todavia necessita de auxílio de profissionais competentes para lidar com essa situação que terá por obrigação comunicar o fato à família. Essa situação pode trazer complicações no relacionamento entre professor e aluno. E isso pode ser uma causa inevitável de violência dentro da própria sala de aula.
Cabe ao professor lidar com os diferentes tipos de personalidades, diversidades de pensamentos, modos de compreender a vida de cada aluno seu e, principalmente com a auto-estima desse aluno seja ela alta ou baixa. No entanto observa-se que os professores não estão preparados para atender as expectativas do alunado.
Na pesquisa realizada para este estudo ficou explícito que o aluno sente falta de ser compreendido pela comunidade escolar, principalmente por seu professor. E, por isso, considera causa da indisciplina na sala de aula a falta de compreensão de seu mestre.
Há muita objetividade nos depoimentos dos alunos quando dizem:
- “Os professores não falam direito com a gente”;
- “Os professores gritam o tempo todo, pensa que somos surdos”;
- “Não podemos nos expressar em sala de aula, muitos professores fingem que não existimos”;
- “A professora não confiou que sou eu mesma que faço meus trabalhos, só porque converso muito nas aulas dela. As são muito chatas. Prefiro estudar sozinha”;
- “Não entendo porque nos exigem tanto conteúdo, já que não temos a menor chance de passar na UnB e não temos dinheiro para pagar a faculdade que queremos”;
- “Brigo mesmo. Não vou deixar ninguém pisar em mim”;
- “Quero ser um profissional bom, mas o professor vive dizendo que não vamos ser nada... isso é triste”;
Por outro lado o professor quando questionado tem idéia diferente em relação ao comportamento de seus alunos.
Os professores reclamam que os alunos são mal educados, respondem muito, são indisciplinados, não sabem obedecer, não respeitam ninguém entre outras reclamações. É papel do orientador educacional refletir sobre esses depoimentos e junto com a comunidade escolar e a família buscar alternativas para solucionar ou pelo menos amenizar essas questões conflituosas.
1- Causas e efeitos da violência
Os efeitos e as causas da violência estão relacionados aos tipos e natureza em que ela se encontra. Conforme Fernández (2005, p. 25),
O fenômeno da violência transcende a mera conduta individual e se converte em um processo interpessoal, por afetar pelo menos dois protagonistas: aquele que a exerce e aquele que a sofre. Uma análise um pouco mais complexa, como veremos de imediato, permite-nos distinguir também um terceiro afetado: quem a contempla sem poder ou sem querer evitá-la.
Analisando o pensamento de Fernández observa-se que a violência envolve um cenário com diferentes atores. Este estudo, ainda, acrescenta além dos sujeitos mencionados pelo autor outros que está indiretamente envolvido como é o caso dos responsáveis por sua formação direta, no caso, a família. É o caso de se considerar os fenômenos psicológicos: conhecimento, afeto, emoções, valores surgem dentro das estruturas sociais e familiares. O jovem tem sua formação em diferentes aspectos e se um deles não for devidamente desenvolvido pode trazer como conseqüência para a necessidade não trabalhada uma causa de violência.
Hernández (2005, p. 29) diz que:
(...) cada sociedade atribui aos comportamentos de seus membros certos valores e significados que atravessam as próprias atribuições morais com que os indivíduos julgam os fatos. O conceito de violência também se submete aos valores e aos costumes sociais, o que não deixa de aumentar a confusão para localizar-se conceitualmente nesse assunto. O que para nós é perseguição, intimidação e destruição dos direitos humanos, pode ser considerado como ritual inofensivo por grupos sociais, nos quais, por princípios religiosos ou culturais, mulheres e homens, adultos e crianças, ricos e pobres não gozam dos mesmos direitos.
O pensamento do autor acima deixa claro que o fator social e familiar é uma das causas de violência. E que a formação dos valores e princípios de cada um são condição ímpar para a educação o que fará a diferença na forma de relação do indivíduo com a temática da violência.
A violência entre colegas é um fenômeno complexo que se apresenta visivelmente no contexto da convivência escolar. Isso se apresenta como fato rotineiro percebe-se que essa questão está entrelaçada em outros viéses que não é apenas o individual, mas parte de uma formação geral da educação da pessoa.
Na maior parte das vezes as desavenças entre colegas ocasionam um fenômeno muito presente no atual contexto escolar chamado “bullying” e que nem sempre é tratado pelos profissionais da educação com o respeito que merece. O próximo item será abordado este assunto.
O orientador neste contexto tem relevância primordial tanto na questão do aconselhamento como principalmente no acompanhamento. E, ainda, se verifica que esta não é uma preocupação apenas do orientador, mas um trabalho de equipe com o envolvimento da família.
2- Bullyng: modismo ou licenciosidade da escola
Inicialmente se falou que uma dos motivos de brigas entre colegas é o fenômeno “bullying”. Este tema na maior parte é ignorado pelos profissionais da educação ocasionando alterações comportamentais do aluno que sofre a agressão e em muitos casos se estende em toda vida do adulto trazendo seqüelas irreversíveis.
O “bully” é termo que vem do inglês que significa intimidar, tiranizar. Na maioria das vezes este fenômeno não se apresenta como uma forma de violência explícita e de alta periculosidade, todavia é uma agressividade menos ostensiva que é tolerada pela sociedade e pela escola.
Esse tipo de violência se expressa por meio de atitudes hostis repetitivas entre colegas da mesma sala de aula ou de classe diferente motivados por diferenças sociais, raciais, culturais, econômicas, sexuais e, até mesmo por características físicas.
São inúmeras as conseqüências desse tipo de agressão para quem sofre desse fenômeno tão complexo: baixa alta-estima, abandono da escola, isolamento da sociedade, chegando até tendência suicida. Logo se ver que este fenômeno não pode ser ignorado pelos profissionais da educação e nem pela família.
Aqueles que sofrem esse tipo agressão esperam ajuda do professor ou de outro colega que ele considera mais forte e quando isso não acontece à vítima pode entender que o fato ocorrido é aprovado pelo professor, escola e, até pela família acarretando gravidade na situação, pois geralmente o aluno passivo e indefeso possui distúrbios ou diferenças de comportamentos, tais como: complexo de inferioridade, deficiências ou anomalias físicas, mental, visual, auditiva e de fala, choro fácil, dificuldade de reagir à provocação, entre outros.
Outras formas de rejeição podem ser expressas em virtude da cor da pele, da situação financeira, da sexualidade, da etnia e religião. Cabe ao professor trabalhar esses dilemas no cotidiano da sala de aula utilizado as orientações dos parâmetros curriculares nacionais (PCN). Não esperar que essas questões se expressem, mas trabalhar com a profilaxia.
Por outro lado é importante que a família seja de imediatamente comunicada do fato e orientada psicologicamente para lidar com a situação. O professor deve ficar atento para as formas de expressão desse fenômeno. O agressor pode usar desse artifício não tendo a intenção de predicar o colega, mas tumultuar a aula tendo como objetivo agredir o professor.
Tiba (2006, p. 158) afirma que:
O bullying só é interrompido pela interferência de pessoas que tenham autoridade sobre seus participantes. O professor, ou o próprio diretor, deve interferir tornando o bullying passível de punição, e de trazer à tona esse mecanismo feito mais às escondidas que exposto à grande maioria, para que todos fiquem cientes e sejam mobilizados a interferir e interromper cada vez que perceberem intimidação, abuso, violência e\ou aterrorização.
Quando o professor enfrenta este fenômeno não está apenas tomando uma medida disciplinar, mas se expressando como cidadão crítico e consciente de seus deveres buscando qualidade de vida digna para todos tanto para o agredido como para o agressor. Dessa forma o agressor toma consciência da necessidade de conviver com o diferente e o agredido a lutar pela sua dignidade.
Na atual sociedade movida pela informação tecnológica apareceu outra forma de discriminação e agressão que é cyberbullying este como o próprio nome diz é o bullying praticado pela internet no qual se encontra facilmente nos sites de relacionamentos, MSN, blogs, fotologs, orkut. Nestes casos é imprescindível que os pais acompanhem com mais freqüência seus filhos, tornem-se mais presentes em seu dia a dia, conversem diariamente e saibam o que os filhos fazem na internet.
Conforme Tiba (2006, p. 159),
Uma vez detectada a existência do bullying, é preciso que os responsáveis, pais e professores, rastreiem a internet usada pelos alunos. Aqueles que fazem mau uso da ferramenta deveriam ser fortemente advertidos. A permanência nesse tipo de uso deveria fazê-los perder alguns outros privilégios bem como assumir a conseqüência de se retratarem através dos mesmos caminhos usados para a prática do bullying.
Pesquisam apontam que a falta de estrutura familiar prejudica o desempenho das crianças na escola. Algumas apresentam dificuldades de aprendizagem e outras chegam a ter comportamento extremamente agressivo e violento.
Os professores apontam como fatores mais preocupantes para o fenômeno da violência a falta de integração entre o ambiente familiar e o escolar. Essas duas instituições andam em descompasso ocasionando sérios problemas comportamentais e educacionais.
Chega-se ao entendimento que só é possível educação de qualidade quando escola e família estiverem juntas trabalhando de forma cooperativa caso contrário ficará cada vez mais evidente o descompasso educacional.
3- Violência X indisciplina
A violência e a indisciplina nas escolas brasileiras têm preocupado educadores e pesquisadores. Parte desse dilema está inserida nas questões de âmbito social e econômico. Nos últimos anos essa temática é protagonista de parte da realidade dos trabalhos na escola. Tem se expandido se renovando diariamente por todo cenário educacional. Mudam-se as formas, os tipos de agressões, mas não se encontram uma maneira adequada para acabar com essas questões que tanto inquietam os profissionais da educação quanto a família.
De acordo com Silva (2004, p. 113),
A indisciplina foi considerada a grande praga do final do século passado para a educação brasileira (XX) e a violência, o seu efeito mais nefasto. Infelizmente, o problema continua, e a tal ponto que passou a ser visto como produto de uma doença de nome pomposo chamada hiperatividade. Tanto é verdade que se ouve falar pouco em indisciplina e violência escolar. Na verdade, a moda agora é dizer que determinadas crianças e adolescentes são hiperativos. A situação, a meu ver, chega a ser preocupante que frequentemente pais têm sido chamados (quando não convocados) a comparecer à instituição em que seu filho estuda, a fim de escutar o veredicto da hiperatividade, e a solicitação de encaminhamento a neurologista e de emprego de medicamentos (o seu filho, afinal, deve ter algo na cabeça que o impede de ficar quieto em sala de aula, o faz bater nos colegas, xingar-me e agredir-me ‘a professora’).
O que se observa nas escolas é que este distúrbio tem sido o principal motivo de encaminhamento de crianças e jovens a profissionais especializados. E nota-se por outro lado que é usado para mascarar a falta de disciplina dos alunos na sala de aula.
Este texto não pretende analisar a hiperatividade apenas mencionar sua existência no contexto da escola. Quando o professor tem aluno que esse distúrbio precisa estar preparado para lidar com a situação. Não tarefa apenas do educador, mas também do orientador que terá que realizar um trabalho em parceria com a família.
Falando em violência e indisciplina nota-se que a questão é outra. Passa pela formação do ser humano, predisposição para desenvolvê-la, comportamento, meio em que vive e tantos outros aspectos. Em suma o orientador sozinho não tem condições de solucionar esse problema, contudo pode encontrar caminhos para amenizá-lo.
4- Análise dos elementos que contribuem para a presença da violência no contexto escolar
Todo e qualquer esforço no sentido de entender ou identificar as razões que promove tamanha violência nas escolas, passa necessariamente por uma análise conjuntural da sociedade onde a escola está inserida, prioritariamente no tocante aos aspectos históricos, econômicos, culturais, pedagógicos sendo estes os constituintes de toda a base da matriz geradora de todos os conflitos, disparidades, interesses conflitantes e todo o tipo de agressões a que estão submetidos os agentes no processo de fazer educação.
A presença da violência nas escolas atinge atualmente, tanto escolas públicas como escolas privadas, mudando apenas as formas para enfrentar esses desafios, que variam de uma realidade para outra.
Percebe-se nesse contexto atual da sociedade, a urgência de pesquisas voltadas para a temática violência no ambiente escolar. Tendo como objetivo encontrar meios para minimizar temática em questão. Cabendo a toda comunidade escolar o desafio de rastrear as cenas constitutivas da violência e os efeitos que são presenciados para que sejam identificados os dispositivos de poder inerentes a elas e para que sejam construídas estratégias de superação da violência com ações voltadas para uma cultura de paz.
No entanto, para refletir sobre violência no meio escolar, há necessidade de levar em conta também as diferentes configurações e espaços familiares nos quais os alunos estão inseridos, pois, é neste espaço familiar que as relações são bem demarcadas através da violência reproduzida nesse espaço, que determina a falta de limites, o desrespeito e o desamor.
A violência nas escolas e no entorno social faz aparecer a lógica do prazer individualista na negação do outro, ameaçando os princípios reconhecidos internacionalmente pela educação dos quatro pilares do conhecimento: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser.
Dentre os conceitos relacionados à temática Violência no Contexto Escolar estão: família, aluno e docente. O aluno é o ator a quem se atribui, com freqüência, a responsabilidade pela violência na escola. No entanto, é possível reconhecer que a violência faz parte de um contexto muito mais amplo que é a própria sociedade da qual fazem parte outros atores: a família e o docente, como representantes legítimos da ação do contexto sócio-cultural sobre o aluno a que os sociólogos Bourdier e Passeron já sinalizaram como “violência simbólica”. Portanto, a partir da relação entre estes três elementos, é possível investigar sobre este problema. Crê-se, portanto, que tomando esta relação como objeto de investigação, pode-se chegar à compreensão deste problema que influencia as considerações feitas a respeito da violência no contexto escolar.
Aranha (2001, p. 189) citando Bourdier e Passeron sobre a violência simbólica afirma:
A escola constitui um instrumento de violência simbólica porque reproduz os privilégios existentes na sociedade, beneficiando os já socialmente favorecidos. O acesso à educação, o sucesso escolar, a possibilidade de escolaridade prolongada até a universidade estão reservados àqueles cujas famílias pertencem à classe dominante, ou seja, aos herdeiros de sistemas privilegiados. Não cabe à escola promover a democratização e possibilitar a ascensão social; ao contrário, ela reafirma os privilégios existentes. A escola limita-se a confirmar e reforçar um habitus de classe
Assim, propõe-se conhecer as causas e conseqüências da presença da violência no contexto social com o objetivo de compreendê-lo, para explicá-lo e posteriormente apontar possíveis formas de combatê-lo no âmbito escolar.
Para tanto, optou-se nesse estudo, um modelo epistemologicamente constituído de métodos e instrumentos que possam abarcar o fenômeno a ser estudado, tanto de forma qualitativa quanto de forma quantitativa por se considerar necessária a adoção de técnicas e instrumentos utilizados tanto para atender o perfil de um modelo quanto para atender o outro.
5- Considerações Finais
As considerações últimas destacam a contribuição da pesquisa para o município e, especialmente, para escola objeto de estudo.
Todo e qualquer esforço no sentido de entender ou identificar as razões que promovem tamanha violência nas escolas, passa necessariamente por uma análise conjuntural da sociedade onde a escola está inserida, prioritariamente no tocante aos aspectos históricos, econômicos, culturais, pedagógicos sendo estes os constituintes de toda a base da matriz geradora de todos os conflitos, disparidades, interesses conflitantes e todo o tipo de agressões a que estão submetidos os agentes no processo de fazer educação.
A presença da violência nas escolas atinge atualmente, tanto escolas públicas como escolas privadas, mudando apenas as formas para enfrentar esses desafios, que variam de uma realidade para outra.
Percebeu-se nesse contexto atual da sociedade, a urgência de pesquisas voltadas para a violência no ambiente escolar. Tendo como objetivo encontrar meios para minimizar o tema em questão. Cabendo a toda comunidade escolar o desafio de rastrear as cenas constitutivas da violência e os efeitos que são presenciados para que sejam identificados os dispositivos de poder inerentes a elas e para que sejam construídas estratégias de superação da violência com ações voltadas para uma cultura de paz.
Para refletir sobre violência no meio escolar, há necessidade de levar em conta também as diferentes configurações e espaços familiares nos quais os alunos estão inseridos, pois, é na realidade familiar que as relações são bem demarcadas através da violência reproduzida nesse espaço, que determina a falta de limites, o desrespeito e o desamor.
6- Referências
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofia da Educação. 2. ed., São Paulo: Moderna, 2001.
Fernández, Isabel. Prevenção da violência e solução de conflitos. São Paulo: Madras, 2005.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da indignação: cartas pedagógicas e outros escritos. 7. ed., São Paulo: UNESP, 2000.
SANTOS, Joana Gláucia. A Construção do conhecimento em bioética no processo de formação do educador. Dissertação de Mestrado, 2005
SÁTIRO, Angélica e WUENSCHE, Ana Míriam. Iniciação ao Filosofar. 3. ed., São Paulo: Saraiva, 2000.
SILVA, Márcio Bolda da. Bioética e a questão da justificação moral. Porto Alegre-Rio Grande do Sul: EDIPUCRS, 2004.
TIBA, Içama. Disciplina limite na medida certa: novos paradigmas. 80. ed., são Paulo: Integrare, 2006.
Violência e Indisciplina na Educação: uma relação de poder
Joana Gláucia dos Santos
Resumo:
O presente texto trata-se de um estudo acerca da relação de poder no âmbito da escola e suas implicações nas questões de violência e indisciplina na sala de aula e fora dela. A investigação foi realizada em uma escola pública do município de Valparaíso de Goiás na qual o fenômeno da violência e da indisciplina é uma constante. Usou a técnica da observação para analisar o relacionamento entre aluno-aluno na hora do intervalo tendo como objetivo conhecer seus comportamentos. Foram distribuídos questionários com perguntas abertas e fechadas para coletar informações entre os alunos investigados e, ainda, entrevistas com os professores pretendendo conhecer a opinião dos mesmos sobre a questão temática.
Palavras-chave: violência; indisciplina; relação de poder.
Para falar em violência é ímpar refletir sobre fatores que estão envolto dessa temática no qual está o poder e a relação de poder. Esta relação que se dá entre os seres humanos e se expressa em diferentes faces muitas vezes simbólica ou até mesmo invisível. O poder pode se apresentar através de formas diferentes, tais como: palavra, gesto, imagem, atitude, ações entre outras.
Também pode se manifestar através do desejo de ser reconhecido pelo outro. E, para isso, muitas vezes lança mão de alguns recursos que são controláveis como a força física e a manipulação psicológica. Isso na maioria das vezes se expressa por meio de atitudes violentas. Sátiro e Wuensch (2000, p.287) citando Einstein,
A violência fascina os seres moralmente fracos. Um tirano vence por sua argúcia, mas seu sucessor será sempre rematado canalha. Por essa razão, luto sem tréguas e apaixonadamente contra os sistemas dessa natureza...
Quando a crença na onipotência da força física predomina na vida política, essa força adquire vida própria e demonstra ser mais forte do que os próprios homens que pensam usar a força como instrumento.
O poder não é solitário. Existe na relação com o outro. Manifestam-se através das relações sociais, políticas, econômicas, culturais e, até mesmo, numa relação privada entre amigos. É na relação de poder que o líder aparece e, conseqüentemente o comandado. Nessa relação pode emergir formas de violência. Nietzsche afirma que a vontade de poder era o princípio incessantemente ativo que rege o universo.
São vários os tipos de violência, todavia os que interessam nesse estudo são os que estão diretamente ligados ao cotidiano escolar. A indisciplina do aluno é considerada pelos pesquisadores da educação uma das maiores causas de violência na escola. Todavia são inúmeros tipos, tais como: relacionamento entre aluno-aluno, professor-aluno, brigas entre colegas, diversos tipos de drogas, bullying e ciberbillying dentre outros. O bullying será tratado em item à parte devido ser um tipo de violência muito presente no cotidiano da escola e que na maioria das vezes traz conseqüências desastrosas para a criança ou jovem e que vai perdurar por toda vida desse sujeito quando adulto.
De acordo com Santos (2008, p. 93),
Ensinar exige respeito à autonomia, à dignidade, à liberdade não apenas de seus alunos, mas de todos. Exige-se bom senso. O professor deve ser sensível aos problemas individuais e, principalmente as questões de interesse social. O educador só terá sensibilidade para despertar no educando a curiosidade e o desejo de mudanças se ele também for sensível a essas mudanças e não acreditar na ideologia fatalista utilizada pelo sistema dominante do poder político-educativo como instrumento de manipulação das mentes humanas. É papel do educador desmistificar isso e apresentar para seus alunos um olhar com possibilidades de se fazer a própria história, de se desmistificar que a vida já está predestinada e tudo o que acontece é por obra do destino.
O professor que desrespeita a curiosidade do educando, o seu gosto estético, a sua inquietude, a sua linguagem, mas precisamente, a sua sintaxe e a sua prosódia; o professor que ironiza o aluno, que o minimiza, que manda que "ele se ponha em seu lugar" a mais tênue sinal de sua rebeldia legitima, tanto quanto o professor que se exime do cumprimento de seu dever de propor limites à liberdade do aluno", que se furta ao dever de ensinar, de estar respeitosamente presente à experiência formadora do educando, transgride os princípios fundamentalmente éticos de nossa existência. (FREIRE,1996).
Embora sabendo que é difícil qualquer ação que venha de encontro com a ideologia fatalista, a esperança deve ser plantada. Freire (1996, p.81) "A esperança é um condimento indispensável à experiência histórica. Sem ela, não haveria História, mas puro determinismo". A esperança é uma disposição natural do ser humano, a desesperança, é que se adquire com experiências negativas e as frustrações elencadas ao longo da história individual de cada um.
Um indivíduo desesperançoso é um homem que não leva a sério sua condição de Ser e de vir a ser, e, portanto, é um profissional que não leva a serio sua formação, sua importância de se fazer história, é sem duvida um indivíduo frustrado e incompetente. Freire (1996) diz que a incompetência profissional desqualifica a autoridade do professor.
Assim, o problema de relacionamento não se dá apenas entre aluno-aluno, mas também entre alunos e professores. Quando se analisa o relacionamento entre iguais é ímpar refletir sobre os diferentes tipos de personalidades, comportamentos, formas de educação, influência do lar, auto-estima dentre outros aspectos que se deve considerar.
Conforme Tiba (2006, p. 154),
A auto-estima permanece infantilizada. Alimenta-se bem apenas quando ganha algo; caso contrário, o príncipe sente-se desnutrido. Ao sentir-se desnutrido, o príncipe acostumou-se (e foi acostumando) a pedir que o alimentem. Ainda que tenha o alimento à mão, ele não se alimenta sozinho. Não se sente suficientemente forte para ser independente. Sua auto-estima precisa ser vivida.
Outro tipo de violência muito marcante é a causada por algum tipo de drogas. Ora se sabe que se a criança ou o jovem busca esse recurso já tem algum problema em sua vida. É evidente pelas pesquisas que uma criança não se envolve com drogas quando vem de uma família estruturada, equilibrada, que dá atenção necessária à formação de seu filho. Portanto é previsível que os alunos que se envolvem com drogas já tenham previamente algum problema seja ele de qualquer natureza.
Tiba (2006, p.167) afirma que:
Se o aluno chega drogado à sala de aula, é porque já está se drogando em casa ou está preste a fazê-lo. Se os pais ainda não perceberam a situação, pode ser que ele esteja utilizando a droga quando na há ninguém em casa, ou dentro do próprio quarto, a portas fechadas, escondido da família. Quando os adultos estão em casa, esses jovens “dão uma saída”, aparentemente sem motivo, e vão drogar-se a poucos metros dali.
É evidente que o professor vai perceber o estado em que seu aluno se encontra. Todavia necessita de auxílio de profissionais competentes para lidar com essa situação que terá por obrigação comunicar o fato à família. Essa situação pode trazer complicações no relacionamento entre professor e aluno. E isso pode ser uma causa inevitável de violência dentro da própria sala de aula.
Cabe ao professor lidar com os diferentes tipos de personalidades, diversidades de pensamentos, modos de compreender a vida de cada aluno seu e, principalmente com a auto-estima desse aluno seja ela alta ou baixa. No entanto observa-se que os professores não estão preparados para atender as expectativas do alunado.
Na pesquisa realizada para este estudo ficou explícito que o aluno sente falta de ser compreendido pela comunidade escolar, principalmente por seu professor. E, por isso, considera causa da indisciplina na sala de aula a falta de compreensão de seu mestre.
Há muita objetividade nos depoimentos dos alunos quando dizem:
- “Os professores não falam direito com a gente”;
- “Os professores gritam o tempo todo, pensa que somos surdos”;
- “Não podemos nos expressar em sala de aula, muitos professores fingem que não existimos”;
- “A professora não confiou que sou eu mesma que faço meus trabalhos, só porque converso muito nas aulas dela. As são muito chatas. Prefiro estudar sozinha”;
- “Não entendo porque nos exigem tanto conteúdo, já que não temos a menor chance de passar na UnB e não temos dinheiro para pagar a faculdade que queremos”;
- “Brigo mesmo. Não vou deixar ninguém pisar em mim”;
- “Quero ser um profissional bom, mas o professor vive dizendo que não vamos ser nada... isso é triste”;
Por outro lado o professor quando questionado tem idéia diferente em relação ao comportamento de seus alunos.
Os professores reclamam que os alunos são mal educados, respondem muito, são indisciplinados, não sabem obedecer, não respeitam ninguém entre outras reclamações. É papel do orientador educacional refletir sobre esses depoimentos e junto com a comunidade escolar e a família buscar alternativas para solucionar ou pelo menos amenizar essas questões conflituosas.
1- Causas e efeitos da violência
Os efeitos e as causas da violência estão relacionados aos tipos e natureza em que ela se encontra. Conforme Fernández (2005, p. 25),
O fenômeno da violência transcende a mera conduta individual e se converte em um processo interpessoal, por afetar pelo menos dois protagonistas: aquele que a exerce e aquele que a sofre. Uma análise um pouco mais complexa, como veremos de imediato, permite-nos distinguir também um terceiro afetado: quem a contempla sem poder ou sem querer evitá-la.
Analisando o pensamento de Fernández observa-se que a violência envolve um cenário com diferentes atores. Este estudo, ainda, acrescenta além dos sujeitos mencionados pelo autor outros que está indiretamente envolvido como é o caso dos responsáveis por sua formação direta, no caso, a família. É o caso de se considerar os fenômenos psicológicos: conhecimento, afeto, emoções, valores surgem dentro das estruturas sociais e familiares. O jovem tem sua formação em diferentes aspectos e se um deles não for devidamente desenvolvido pode trazer como conseqüência para a necessidade não trabalhada uma causa de violência.
Hernández (2005, p. 29) diz que:
(...) cada sociedade atribui aos comportamentos de seus membros certos valores e significados que atravessam as próprias atribuições morais com que os indivíduos julgam os fatos. O conceito de violência também se submete aos valores e aos costumes sociais, o que não deixa de aumentar a confusão para localizar-se conceitualmente nesse assunto. O que para nós é perseguição, intimidação e destruição dos direitos humanos, pode ser considerado como ritual inofensivo por grupos sociais, nos quais, por princípios religiosos ou culturais, mulheres e homens, adultos e crianças, ricos e pobres não gozam dos mesmos direitos.
O pensamento do autor acima deixa claro que o fator social e familiar é uma das causas de violência. E que a formação dos valores e princípios de cada um são condição ímpar para a educação o que fará a diferença na forma de relação do indivíduo com a temática da violência.
A violência entre colegas é um fenômeno complexo que se apresenta visivelmente no contexto da convivência escolar. Isso se apresenta como fato rotineiro percebe-se que essa questão está entrelaçada em outros viéses que não é apenas o individual, mas parte de uma formação geral da educação da pessoa.
Na maior parte das vezes as desavenças entre colegas ocasionam um fenômeno muito presente no atual contexto escolar chamado “bullying” e que nem sempre é tratado pelos profissionais da educação com o respeito que merece. O próximo item será abordado este assunto.
O orientador neste contexto tem relevância primordial tanto na questão do aconselhamento como principalmente no acompanhamento. E, ainda, se verifica que esta não é uma preocupação apenas do orientador, mas um trabalho de equipe com o envolvimento da família.
2- Bullyng: modismo ou licenciosidade da escola
Inicialmente se falou que uma dos motivos de brigas entre colegas é o fenômeno “bullying”. Este tema na maior parte é ignorado pelos profissionais da educação ocasionando alterações comportamentais do aluno que sofre a agressão e em muitos casos se estende em toda vida do adulto trazendo seqüelas irreversíveis.
O “bully” é termo que vem do inglês que significa intimidar, tiranizar. Na maioria das vezes este fenômeno não se apresenta como uma forma de violência explícita e de alta periculosidade, todavia é uma agressividade menos ostensiva que é tolerada pela sociedade e pela escola.
Esse tipo de violência se expressa por meio de atitudes hostis repetitivas entre colegas da mesma sala de aula ou de classe diferente motivados por diferenças sociais, raciais, culturais, econômicas, sexuais e, até mesmo por características físicas.
São inúmeras as conseqüências desse tipo de agressão para quem sofre desse fenômeno tão complexo: baixa alta-estima, abandono da escola, isolamento da sociedade, chegando até tendência suicida. Logo se ver que este fenômeno não pode ser ignorado pelos profissionais da educação e nem pela família.
Aqueles que sofrem esse tipo agressão esperam ajuda do professor ou de outro colega que ele considera mais forte e quando isso não acontece à vítima pode entender que o fato ocorrido é aprovado pelo professor, escola e, até pela família acarretando gravidade na situação, pois geralmente o aluno passivo e indefeso possui distúrbios ou diferenças de comportamentos, tais como: complexo de inferioridade, deficiências ou anomalias físicas, mental, visual, auditiva e de fala, choro fácil, dificuldade de reagir à provocação, entre outros.
Outras formas de rejeição podem ser expressas em virtude da cor da pele, da situação financeira, da sexualidade, da etnia e religião. Cabe ao professor trabalhar esses dilemas no cotidiano da sala de aula utilizado as orientações dos parâmetros curriculares nacionais (PCN). Não esperar que essas questões se expressem, mas trabalhar com a profilaxia.
Por outro lado é importante que a família seja de imediatamente comunicada do fato e orientada psicologicamente para lidar com a situação. O professor deve ficar atento para as formas de expressão desse fenômeno. O agressor pode usar desse artifício não tendo a intenção de predicar o colega, mas tumultuar a aula tendo como objetivo agredir o professor.
Tiba (2006, p. 158) afirma que:
O bullying só é interrompido pela interferência de pessoas que tenham autoridade sobre seus participantes. O professor, ou o próprio diretor, deve interferir tornando o bullying passível de punição, e de trazer à tona esse mecanismo feito mais às escondidas que exposto à grande maioria, para que todos fiquem cientes e sejam mobilizados a interferir e interromper cada vez que perceberem intimidação, abuso, violência e\ou aterrorização.
Quando o professor enfrenta este fenômeno não está apenas tomando uma medida disciplinar, mas se expressando como cidadão crítico e consciente de seus deveres buscando qualidade de vida digna para todos tanto para o agredido como para o agressor. Dessa forma o agressor toma consciência da necessidade de conviver com o diferente e o agredido a lutar pela sua dignidade.
Na atual sociedade movida pela informação tecnológica apareceu outra forma de discriminação e agressão que é cyberbullying este como o próprio nome diz é o bullying praticado pela internet no qual se encontra facilmente nos sites de relacionamentos, MSN, blogs, fotologs, orkut. Nestes casos é imprescindível que os pais acompanhem com mais freqüência seus filhos, tornem-se mais presentes em seu dia a dia, conversem diariamente e saibam o que os filhos fazem na internet.
Conforme Tiba (2006, p. 159),
Uma vez detectada a existência do bullying, é preciso que os responsáveis, pais e professores, rastreiem a internet usada pelos alunos. Aqueles que fazem mau uso da ferramenta deveriam ser fortemente advertidos. A permanência nesse tipo de uso deveria fazê-los perder alguns outros privilégios bem como assumir a conseqüência de se retratarem através dos mesmos caminhos usados para a prática do bullying.
Pesquisam apontam que a falta de estrutura familiar prejudica o desempenho das crianças na escola. Algumas apresentam dificuldades de aprendizagem e outras chegam a ter comportamento extremamente agressivo e violento.
Os professores apontam como fatores mais preocupantes para o fenômeno da violência a falta de integração entre o ambiente familiar e o escolar. Essas duas instituições andam em descompasso ocasionando sérios problemas comportamentais e educacionais.
Chega-se ao entendimento que só é possível educação de qualidade quando escola e família estiverem juntas trabalhando de forma cooperativa caso contrário ficará cada vez mais evidente o descompasso educacional.
3- Violência X indisciplina
A violência e a indisciplina nas escolas brasileiras têm preocupado educadores e pesquisadores. Parte desse dilema está inserida nas questões de âmbito social e econômico. Nos últimos anos essa temática é protagonista de parte da realidade dos trabalhos na escola. Tem se expandido se renovando diariamente por todo cenário educacional. Mudam-se as formas, os tipos de agressões, mas não se encontram uma maneira adequada para acabar com essas questões que tanto inquietam os profissionais da educação quanto a família.
De acordo com Silva (2004, p. 113),
A indisciplina foi considerada a grande praga do final do século passado para a educação brasileira (XX) e a violência, o seu efeito mais nefasto. Infelizmente, o problema continua, e a tal ponto que passou a ser visto como produto de uma doença de nome pomposo chamada hiperatividade. Tanto é verdade que se ouve falar pouco em indisciplina e violência escolar. Na verdade, a moda agora é dizer que determinadas crianças e adolescentes são hiperativos. A situação, a meu ver, chega a ser preocupante que frequentemente pais têm sido chamados (quando não convocados) a comparecer à instituição em que seu filho estuda, a fim de escutar o veredicto da hiperatividade, e a solicitação de encaminhamento a neurologista e de emprego de medicamentos (o seu filho, afinal, deve ter algo na cabeça que o impede de ficar quieto em sala de aula, o faz bater nos colegas, xingar-me e agredir-me ‘a professora’).
O que se observa nas escolas é que este distúrbio tem sido o principal motivo de encaminhamento de crianças e jovens a profissionais especializados. E nota-se por outro lado que é usado para mascarar a falta de disciplina dos alunos na sala de aula.
Este texto não pretende analisar a hiperatividade apenas mencionar sua existência no contexto da escola. Quando o professor tem aluno que esse distúrbio precisa estar preparado para lidar com a situação. Não tarefa apenas do educador, mas também do orientador que terá que realizar um trabalho em parceria com a família.
Falando em violência e indisciplina nota-se que a questão é outra. Passa pela formação do ser humano, predisposição para desenvolvê-la, comportamento, meio em que vive e tantos outros aspectos. Em suma o orientador sozinho não tem condições de solucionar esse problema, contudo pode encontrar caminhos para amenizá-lo.
4- Análise dos elementos que contribuem para a presença da violência no contexto escolar
Todo e qualquer esforço no sentido de entender ou identificar as razões que promove tamanha violência nas escolas, passa necessariamente por uma análise conjuntural da sociedade onde a escola está inserida, prioritariamente no tocante aos aspectos históricos, econômicos, culturais, pedagógicos sendo estes os constituintes de toda a base da matriz geradora de todos os conflitos, disparidades, interesses conflitantes e todo o tipo de agressões a que estão submetidos os agentes no processo de fazer educação.
A presença da violência nas escolas atinge atualmente, tanto escolas públicas como escolas privadas, mudando apenas as formas para enfrentar esses desafios, que variam de uma realidade para outra.
Percebe-se nesse contexto atual da sociedade, a urgência de pesquisas voltadas para a temática violência no ambiente escolar. Tendo como objetivo encontrar meios para minimizar temática em questão. Cabendo a toda comunidade escolar o desafio de rastrear as cenas constitutivas da violência e os efeitos que são presenciados para que sejam identificados os dispositivos de poder inerentes a elas e para que sejam construídas estratégias de superação da violência com ações voltadas para uma cultura de paz.
No entanto, para refletir sobre violência no meio escolar, há necessidade de levar em conta também as diferentes configurações e espaços familiares nos quais os alunos estão inseridos, pois, é neste espaço familiar que as relações são bem demarcadas através da violência reproduzida nesse espaço, que determina a falta de limites, o desrespeito e o desamor.
A violência nas escolas e no entorno social faz aparecer a lógica do prazer individualista na negação do outro, ameaçando os princípios reconhecidos internacionalmente pela educação dos quatro pilares do conhecimento: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser.
Dentre os conceitos relacionados à temática Violência no Contexto Escolar estão: família, aluno e docente. O aluno é o ator a quem se atribui, com freqüência, a responsabilidade pela violência na escola. No entanto, é possível reconhecer que a violência faz parte de um contexto muito mais amplo que é a própria sociedade da qual fazem parte outros atores: a família e o docente, como representantes legítimos da ação do contexto sócio-cultural sobre o aluno a que os sociólogos Bourdier e Passeron já sinalizaram como “violência simbólica”. Portanto, a partir da relação entre estes três elementos, é possível investigar sobre este problema. Crê-se, portanto, que tomando esta relação como objeto de investigação, pode-se chegar à compreensão deste problema que influencia as considerações feitas a respeito da violência no contexto escolar.
Aranha (2001, p. 189) citando Bourdier e Passeron sobre a violência simbólica afirma:
A escola constitui um instrumento de violência simbólica porque reproduz os privilégios existentes na sociedade, beneficiando os já socialmente favorecidos. O acesso à educação, o sucesso escolar, a possibilidade de escolaridade prolongada até a universidade estão reservados àqueles cujas famílias pertencem à classe dominante, ou seja, aos herdeiros de sistemas privilegiados. Não cabe à escola promover a democratização e possibilitar a ascensão social; ao contrário, ela reafirma os privilégios existentes. A escola limita-se a confirmar e reforçar um habitus de classe
Assim, propõe-se conhecer as causas e conseqüências da presença da violência no contexto social com o objetivo de compreendê-lo, para explicá-lo e posteriormente apontar possíveis formas de combatê-lo no âmbito escolar.
Para tanto, optou-se nesse estudo, um modelo epistemologicamente constituído de métodos e instrumentos que possam abarcar o fenômeno a ser estudado, tanto de forma qualitativa quanto de forma quantitativa por se considerar necessária a adoção de técnicas e instrumentos utilizados tanto para atender o perfil de um modelo quanto para atender o outro.
5- Considerações Finais
As considerações últimas destacam a contribuição da pesquisa para o município e, especialmente, para escola objeto de estudo.
Todo e qualquer esforço no sentido de entender ou identificar as razões que promovem tamanha violência nas escolas, passa necessariamente por uma análise conjuntural da sociedade onde a escola está inserida, prioritariamente no tocante aos aspectos históricos, econômicos, culturais, pedagógicos sendo estes os constituintes de toda a base da matriz geradora de todos os conflitos, disparidades, interesses conflitantes e todo o tipo de agressões a que estão submetidos os agentes no processo de fazer educação.
A presença da violência nas escolas atinge atualmente, tanto escolas públicas como escolas privadas, mudando apenas as formas para enfrentar esses desafios, que variam de uma realidade para outra.
Percebeu-se nesse contexto atual da sociedade, a urgência de pesquisas voltadas para a violência no ambiente escolar. Tendo como objetivo encontrar meios para minimizar o tema em questão. Cabendo a toda comunidade escolar o desafio de rastrear as cenas constitutivas da violência e os efeitos que são presenciados para que sejam identificados os dispositivos de poder inerentes a elas e para que sejam construídas estratégias de superação da violência com ações voltadas para uma cultura de paz.
Para refletir sobre violência no meio escolar, há necessidade de levar em conta também as diferentes configurações e espaços familiares nos quais os alunos estão inseridos, pois, é na realidade familiar que as relações são bem demarcadas através da violência reproduzida nesse espaço, que determina a falta de limites, o desrespeito e o desamor.
6- Referências
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofia da Educação. 2. ed., São Paulo: Moderna, 2001.
Fernández, Isabel. Prevenção da violência e solução de conflitos. São Paulo: Madras, 2005.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da indignação: cartas pedagógicas e outros escritos. 7. ed., São Paulo: UNESP, 2000.
SANTOS, Joana Gláucia. A Construção do conhecimento em bioética no processo de formação do educador. Dissertação de Mestrado, 2005
SÁTIRO, Angélica e WUENSCHE, Ana Míriam. Iniciação ao Filosofar. 3. ed., São Paulo: Saraiva, 2000.
SILVA, Márcio Bolda da. Bioética e a questão da justificação moral. Porto Alegre-Rio Grande do Sul: EDIPUCRS, 2004.
TIBA, Içama. Disciplina limite na medida certa: novos paradigmas. 80. ed., são Paulo: Integrare, 2006.
Violência e Indisciplina na Educação: uma relação de poder
Joana Gláucia dos Santos
Resumo:
O presente texto trata-se de um estudo acerca da relação de poder no âmbito da escola e suas implicações nas questões de violência e indisciplina na sala de aula e fora dela. A investigação foi realizada em uma escola pública do município de Valparaíso de Goiás na qual o fenômeno da violência e da indisciplina é uma constante. Usou a técnica da observação para analisar o relacionamento entre aluno-aluno na hora do intervalo tendo como objetivo conhecer seus comportamentos. Foram distribuídos questionários com perguntas abertas e fechadas para coletar informações entre os alunos investigados e, ainda, entrevistas com os professores pretendendo conhecer a opinião dos mesmos sobre a questão temática.
Palavras-chave: violência; indisciplina; relação de poder.
Para falar em violência é ímpar refletir sobre fatores que estão envolto dessa temática no qual está o poder e a relação de poder. Esta relação que se dá entre os seres humanos e se expressa em diferentes faces muitas vezes simbólica ou até mesmo invisível. O poder pode se apresentar através de formas diferentes, tais como: palavra, gesto, imagem, atitude, ações entre outras.
Também pode se manifestar através do desejo de ser reconhecido pelo outro. E, para isso, muitas vezes lança mão de alguns recursos que são controláveis como a força física e a manipulação psicológica. Isso na maioria das vezes se expressa por meio de atitudes violentas. Sátiro e Wuensch (2000, p.287) citando Einstein,
A violência fascina os seres moralmente fracos. Um tirano vence por sua argúcia, mas seu sucessor será sempre rematado canalha. Por essa razão, luto sem tréguas e apaixonadamente contra os sistemas dessa natureza...
Quando a crença na onipotência da força física predomina na vida política, essa força adquire vida própria e demonstra ser mais forte do que os próprios homens que pensam usar a força como instrumento.
O poder não é solitário. Existe na relação com o outro. Manifestam-se através das relações sociais, políticas, econômicas, culturais e, até mesmo, numa relação privada entre amigos. É na relação de poder que o líder aparece e, conseqüentemente o comandado. Nessa relação pode emergir formas de violência. Nietzsche afirma que a vontade de poder era o princípio incessantemente ativo que rege o universo.
São vários os tipos de violência, todavia os que interessam nesse estudo são os que estão diretamente ligados ao cotidiano escolar. A indisciplina do aluno é considerada pelos pesquisadores da educação uma das maiores causas de violência na escola. Todavia são inúmeros tipos, tais como: relacionamento entre aluno-aluno, professor-aluno, brigas entre colegas, diversos tipos de drogas, bullying e ciberbillying dentre outros. O bullying será tratado em item à parte devido ser um tipo de violência muito presente no cotidiano da escola e que na maioria das vezes traz conseqüências desastrosas para a criança ou jovem e que vai perdurar por toda vida desse sujeito quando adulto.
De acordo com Santos (2008, p. 93),
Ensinar exige respeito à autonomia, à dignidade, à liberdade não apenas de seus alunos, mas de todos. Exige-se bom senso. O professor deve ser sensível aos problemas individuais e, principalmente as questões de interesse social. O educador só terá sensibilidade para despertar no educando a curiosidade e o desejo de mudanças se ele também for sensível a essas mudanças e não acreditar na ideologia fatalista utilizada pelo sistema dominante do poder político-educativo como instrumento de manipulação das mentes humanas. É papel do educador desmistificar isso e apresentar para seus alunos um olhar com possibilidades de se fazer a própria história, de se desmistificar que a vida já está predestinada e tudo o que acontece é por obra do destino.
O professor que desrespeita a curiosidade do educando, o seu gosto estético, a sua inquietude, a sua linguagem, mas precisamente, a sua sintaxe e a sua prosódia; o professor que ironiza o aluno, que o minimiza, que manda que "ele se ponha em seu lugar" a mais tênue sinal de sua rebeldia legitima, tanto quanto o professor que se exime do cumprimento de seu dever de propor limites à liberdade do aluno", que se furta ao dever de ensinar, de estar respeitosamente presente à experiência formadora do educando, transgride os princípios fundamentalmente éticos de nossa existência. (FREIRE,1996).
Embora sabendo que é difícil qualquer ação que venha de encontro com a ideologia fatalista, a esperança deve ser plantada. Freire (1996, p.81) "A esperança é um condimento indispensável à experiência histórica. Sem ela, não haveria História, mas puro determinismo". A esperança é uma disposição natural do ser humano, a desesperança, é que se adquire com experiências negativas e as frustrações elencadas ao longo da história individual de cada um.
Um indivíduo desesperançoso é um homem que não leva a sério sua condição de Ser e de vir a ser, e, portanto, é um profissional que não leva a serio sua formação, sua importância de se fazer história, é sem duvida um indivíduo frustrado e incompetente. Freire (1996) diz que a incompetência profissional desqualifica a autoridade do professor.
Assim, o problema de relacionamento não se dá apenas entre aluno-aluno, mas também entre alunos e professores. Quando se analisa o relacionamento entre iguais é ímpar refletir sobre os diferentes tipos de personalidades, comportamentos, formas de educação, influência do lar, auto-estima dentre outros aspectos que se deve considerar.
Conforme Tiba (2006, p. 154),
A auto-estima permanece infantilizada. Alimenta-se bem apenas quando ganha algo; caso contrário, o príncipe sente-se desnutrido. Ao sentir-se desnutrido, o príncipe acostumou-se (e foi acostumando) a pedir que o alimentem. Ainda que tenha o alimento à mão, ele não se alimenta sozinho. Não se sente suficientemente forte para ser independente. Sua auto-estima precisa ser vivida.
Outro tipo de violência muito marcante é a causada por algum tipo de drogas. Ora se sabe que se a criança ou o jovem busca esse recurso já tem algum problema em sua vida. É evidente pelas pesquisas que uma criança não se envolve com drogas quando vem de uma família estruturada, equilibrada, que dá atenção necessária à formação de seu filho. Portanto é previsível que os alunos que se envolvem com drogas já tenham previamente algum problema seja ele de qualquer natureza.
Tiba (2006, p.167) afirma que:
Se o aluno chega drogado à sala de aula, é porque já está se drogando em casa ou está preste a fazê-lo. Se os pais ainda não perceberam a situação, pode ser que ele esteja utilizando a droga quando na há ninguém em casa, ou dentro do próprio quarto, a portas fechadas, escondido da família. Quando os adultos estão em casa, esses jovens “dão uma saída”, aparentemente sem motivo, e vão drogar-se a poucos metros dali.
É evidente que o professor vai perceber o estado em que seu aluno se encontra. Todavia necessita de auxílio de profissionais competentes para lidar com essa situação que terá por obrigação comunicar o fato à família. Essa situação pode trazer complicações no relacionamento entre professor e aluno. E isso pode ser uma causa inevitável de violência dentro da própria sala de aula.
Cabe ao professor lidar com os diferentes tipos de personalidades, diversidades de pensamentos, modos de compreender a vida de cada aluno seu e, principalmente com a auto-estima desse aluno seja ela alta ou baixa. No entanto observa-se que os professores não estão preparados para atender as expectativas do alunado.
Na pesquisa realizada para este estudo ficou explícito que o aluno sente falta de ser compreendido pela comunidade escolar, principalmente por seu professor. E, por isso, considera causa da indisciplina na sala de aula a falta de compreensão de seu mestre.
Há muita objetividade nos depoimentos dos alunos quando dizem:
- “Os professores não falam direito com a gente”;
- “Os professores gritam o tempo todo, pensa que somos surdos”;
- “Não podemos nos expressar em sala de aula, muitos professores fingem que não existimos”;
- “A professora não confiou que sou eu mesma que faço meus trabalhos, só porque converso muito nas aulas dela. As são muito chatas. Prefiro estudar sozinha”;
- “Não entendo porque nos exigem tanto conteúdo, já que não temos a menor chance de passar na UnB e não temos dinheiro para pagar a faculdade que queremos”;
- “Brigo mesmo. Não vou deixar ninguém pisar em mim”;
- “Quero ser um profissional bom, mas o professor vive dizendo que não vamos ser nada... isso é triste”;
Por outro lado o professor quando questionado tem idéia diferente em relação ao comportamento de seus alunos.
Os professores reclamam que os alunos são mal educados, respondem muito, são indisciplinados, não sabem obedecer, não respeitam ninguém entre outras reclamações. É papel do orientador educacional refletir sobre esses depoimentos e junto com a comunidade escolar e a família buscar alternativas para solucionar ou pelo menos amenizar essas questões conflituosas.
1- Causas e efeitos da violência
Os efeitos e as causas da violência estão relacionados aos tipos e natureza em que ela se encontra. Conforme Fernández (2005, p. 25),
O fenômeno da violência transcende a mera conduta individual e se converte em um processo interpessoal, por afetar pelo menos dois protagonistas: aquele que a exerce e aquele que a sofre. Uma análise um pouco mais complexa, como veremos de imediato, permite-nos distinguir também um terceiro afetado: quem a contempla sem poder ou sem querer evitá-la.
Analisando o pensamento de Fernández observa-se que a violência envolve um cenário com diferentes atores. Este estudo, ainda, acrescenta além dos sujeitos mencionados pelo autor outros que está indiretamente envolvido como é o caso dos responsáveis por sua formação direta, no caso, a família. É o caso de se considerar os fenômenos psicológicos: conhecimento, afeto, emoções, valores surgem dentro das estruturas sociais e familiares. O jovem tem sua formação em diferentes aspectos e se um deles não for devidamente desenvolvido pode trazer como conseqüência para a necessidade não trabalhada uma causa de violência.
Hernández (2005, p. 29) diz que:
(...) cada sociedade atribui aos comportamentos de seus membros certos valores e significados que atravessam as próprias atribuições morais com que os indivíduos julgam os fatos. O conceito de violência também se submete aos valores e aos costumes sociais, o que não deixa de aumentar a confusão para localizar-se conceitualmente nesse assunto. O que para nós é perseguição, intimidação e destruição dos direitos humanos, pode ser considerado como ritual inofensivo por grupos sociais, nos quais, por princípios religiosos ou culturais, mulheres e homens, adultos e crianças, ricos e pobres não gozam dos mesmos direitos.
O pensamento do autor acima deixa claro que o fator social e familiar é uma das causas de violência. E que a formação dos valores e princípios de cada um são condição ímpar para a educação o que fará a diferença na forma de relação do indivíduo com a temática da violência.
A violência entre colegas é um fenômeno complexo que se apresenta visivelmente no contexto da convivência escolar. Isso se apresenta como fato rotineiro percebe-se que essa questão está entrelaçada em outros viéses que não é apenas o individual, mas parte de uma formação geral da educação da pessoa.
Na maior parte das vezes as desavenças entre colegas ocasionam um fenômeno muito presente no atual contexto escolar chamado “bullying” e que nem sempre é tratado pelos profissionais da educação com o respeito que merece. O próximo item será abordado este assunto.
O orientador neste contexto tem relevância primordial tanto na questão do aconselhamento como principalmente no acompanhamento. E, ainda, se verifica que esta não é uma preocupação apenas do orientador, mas um trabalho de equipe com o envolvimento da família.
2- Bullyng: modismo ou licenciosidade da escola
Inicialmente se falou que uma dos motivos de brigas entre colegas é o fenômeno “bullying”. Este tema na maior parte é ignorado pelos profissionais da educação ocasionando alterações comportamentais do aluno que sofre a agressão e em muitos casos se estende em toda vida do adulto trazendo seqüelas irreversíveis.
O “bully” é termo que vem do inglês que significa intimidar, tiranizar. Na maioria das vezes este fenômeno não se apresenta como uma forma de violência explícita e de alta periculosidade, todavia é uma agressividade menos ostensiva que é tolerada pela sociedade e pela escola.
Esse tipo de violência se expressa por meio de atitudes hostis repetitivas entre colegas da mesma sala de aula ou de classe diferente motivados por diferenças sociais, raciais, culturais, econômicas, sexuais e, até mesmo por características físicas.
São inúmeras as conseqüências desse tipo de agressão para quem sofre desse fenômeno tão complexo: baixa alta-estima, abandono da escola, isolamento da sociedade, chegando até tendência suicida. Logo se ver que este fenômeno não pode ser ignorado pelos profissionais da educação e nem pela família.
Aqueles que sofrem esse tipo agressão esperam ajuda do professor ou de outro colega que ele considera mais forte e quando isso não acontece à vítima pode entender que o fato ocorrido é aprovado pelo professor, escola e, até pela família acarretando gravidade na situação, pois geralmente o aluno passivo e indefeso possui distúrbios ou diferenças de comportamentos, tais como: complexo de inferioridade, deficiências ou anomalias físicas, mental, visual, auditiva e de fala, choro fácil, dificuldade de reagir à provocação, entre outros.
Outras formas de rejeição podem ser expressas em virtude da cor da pele, da situação financeira, da sexualidade, da etnia e religião. Cabe ao professor trabalhar esses dilemas no cotidiano da sala de aula utilizado as orientações dos parâmetros curriculares nacionais (PCN). Não esperar que essas questões se expressem, mas trabalhar com a profilaxia.
Por outro lado é importante que a família seja de imediatamente comunicada do fato e orientada psicologicamente para lidar com a situação. O professor deve ficar atento para as formas de expressão desse fenômeno. O agressor pode usar desse artifício não tendo a intenção de predicar o colega, mas tumultuar a aula tendo como objetivo agredir o professor.
Tiba (2006, p. 158) afirma que:
O bullying só é interrompido pela interferência de pessoas que tenham autoridade sobre seus participantes. O professor, ou o próprio diretor, deve interferir tornando o bullying passível de punição, e de trazer à tona esse mecanismo feito mais às escondidas que exposto à grande maioria, para que todos fiquem cientes e sejam mobilizados a interferir e interromper cada vez que perceberem intimidação, abuso, violência e\ou aterrorização.
Quando o professor enfrenta este fenômeno não está apenas tomando uma medida disciplinar, mas se expressando como cidadão crítico e consciente de seus deveres buscando qualidade de vida digna para todos tanto para o agredido como para o agressor. Dessa forma o agressor toma consciência da necessidade de conviver com o diferente e o agredido a lutar pela sua dignidade.
Na atual sociedade movida pela informação tecnológica apareceu outra forma de discriminação e agressão que é cyberbullying este como o próprio nome diz é o bullying praticado pela internet no qual se encontra facilmente nos sites de relacionamentos, MSN, blogs, fotologs, orkut. Nestes casos é imprescindível que os pais acompanhem com mais freqüência seus filhos, tornem-se mais presentes em seu dia a dia, conversem diariamente e saibam o que os filhos fazem na internet.
Conforme Tiba (2006, p. 159),
Uma vez detectada a existência do bullying, é preciso que os responsáveis, pais e professores, rastreiem a internet usada pelos alunos. Aqueles que fazem mau uso da ferramenta deveriam ser fortemente advertidos. A permanência nesse tipo de uso deveria fazê-los perder alguns outros privilégios bem como assumir a conseqüência de se retratarem através dos mesmos caminhos usados para a prática do bullying.
Pesquisam apontam que a falta de estrutura familiar prejudica o desempenho das crianças na escola. Algumas apresentam dificuldades de aprendizagem e outras chegam a ter comportamento extremamente agressivo e violento.
Os professores apontam como fatores mais preocupantes para o fenômeno da violência a falta de integração entre o ambiente familiar e o escolar. Essas duas instituições andam em descompasso ocasionando sérios problemas comportamentais e educacionais.
Chega-se ao entendimento que só é possível educação de qualidade quando escola e família estiverem juntas trabalhando de forma cooperativa caso contrário ficará cada vez mais evidente o descompasso educacional.
3- Violência X indisciplina
A violência e a indisciplina nas escolas brasileiras têm preocupado educadores e pesquisadores. Parte desse dilema está inserida nas questões de âmbito social e econômico. Nos últimos anos essa temática é protagonista de parte da realidade dos trabalhos na escola. Tem se expandido se renovando diariamente por todo cenário educacional. Mudam-se as formas, os tipos de agressões, mas não se encontram uma maneira adequada para acabar com essas questões que tanto inquietam os profissionais da educação quanto a família.
De acordo com Silva (2004, p. 113),
A indisciplina foi considerada a grande praga do final do século passado para a educação brasileira (XX) e a violência, o seu efeito mais nefasto. Infelizmente, o problema continua, e a tal ponto que passou a ser visto como produto de uma doença de nome pomposo chamada hiperatividade. Tanto é verdade que se ouve falar pouco em indisciplina e violência escolar. Na verdade, a moda agora é dizer que determinadas crianças e adolescentes são hiperativos. A situação, a meu ver, chega a ser preocupante que frequentemente pais têm sido chamados (quando não convocados) a comparecer à instituição em que seu filho estuda, a fim de escutar o veredicto da hiperatividade, e a solicitação de encaminhamento a neurologista e de emprego de medicamentos (o seu filho, afinal, deve ter algo na cabeça que o impede de ficar quieto em sala de aula, o faz bater nos colegas, xingar-me e agredir-me ‘a professora’).
O que se observa nas escolas é que este distúrbio tem sido o principal motivo de encaminhamento de crianças e jovens a profissionais especializados. E nota-se por outro lado que é usado para mascarar a falta de disciplina dos alunos na sala de aula.
Este texto não pretende analisar a hiperatividade apenas mencionar sua existência no contexto da escola. Quando o professor tem aluno que esse distúrbio precisa estar preparado para lidar com a situação. Não tarefa apenas do educador, mas também do orientador que terá que realizar um trabalho em parceria com a família.
Falando em violência e indisciplina nota-se que a questão é outra. Passa pela formação do ser humano, predisposição para desenvolvê-la, comportamento, meio em que vive e tantos outros aspectos. Em suma o orientador sozinho não tem condições de solucionar esse problema, contudo pode encontrar caminhos para amenizá-lo.
4- Análise dos elementos que contribuem para a presença da violência no contexto escolar
Todo e qualquer esforço no sentido de entender ou identificar as razões que promove tamanha violência nas escolas, passa necessariamente por uma análise conjuntural da sociedade onde a escola está inserida, prioritariamente no tocante aos aspectos históricos, econômicos, culturais, pedagógicos sendo estes os constituintes de toda a base da matriz geradora de todos os conflitos, disparidades, interesses conflitantes e todo o tipo de agressões a que estão submetidos os agentes no processo de fazer educação.
A presença da violência nas escolas atinge atualmente, tanto escolas públicas como escolas privadas, mudando apenas as formas para enfrentar esses desafios, que variam de uma realidade para outra.
Percebe-se nesse contexto atual da sociedade, a urgência de pesquisas voltadas para a temática violência no ambiente escolar. Tendo como objetivo encontrar meios para minimizar temática em questão. Cabendo a toda comunidade escolar o desafio de rastrear as cenas constitutivas da violência e os efeitos que são presenciados para que sejam identificados os dispositivos de poder inerentes a elas e para que sejam construídas estratégias de superação da violência com ações voltadas para uma cultura de paz.
No entanto, para refletir sobre violência no meio escolar, há necessidade de levar em conta também as diferentes configurações e espaços familiares nos quais os alunos estão inseridos, pois, é neste espaço familiar que as relações são bem demarcadas através da violência reproduzida nesse espaço, que determina a falta de limites, o desrespeito e o desamor.
A violência nas escolas e no entorno social faz aparecer a lógica do prazer individualista na negação do outro, ameaçando os princípios reconhecidos internacionalmente pela educação dos quatro pilares do conhecimento: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser.
Dentre os conceitos relacionados à temática Violência no Contexto Escolar estão: família, aluno e docente. O aluno é o ator a quem se atribui, com freqüência, a responsabilidade pela violência na escola. No entanto, é possível reconhecer que a violência faz parte de um contexto muito mais amplo que é a própria sociedade da qual fazem parte outros atores: a família e o docente, como representantes legítimos da ação do contexto sócio-cultural sobre o aluno a que os sociólogos Bourdier e Passeron já sinalizaram como “violência simbólica”. Portanto, a partir da relação entre estes três elementos, é possível investigar sobre este problema. Crê-se, portanto, que tomando esta relação como objeto de investigação, pode-se chegar à compreensão deste problema que influencia as considerações feitas a respeito da violência no contexto escolar.
Aranha (2001, p. 189) citando Bourdier e Passeron sobre a violência simbólica afirma:
A escola constitui um instrumento de violência simbólica porque reproduz os privilégios existentes na sociedade, beneficiando os já socialmente favorecidos. O acesso à educação, o sucesso escolar, a possibilidade de escolaridade prolongada até a universidade estão reservados àqueles cujas famílias pertencem à classe dominante, ou seja, aos herdeiros de sistemas privilegiados. Não cabe à escola promover a democratização e possibilitar a ascensão social; ao contrário, ela reafirma os privilégios existentes. A escola limita-se a confirmar e reforçar um habitus de classe
Assim, propõe-se conhecer as causas e conseqüências da presença da violência no contexto social com o objetivo de compreendê-lo, para explicá-lo e posteriormente apontar possíveis formas de combatê-lo no âmbito escolar.
Para tanto, optou-se nesse estudo, um modelo epistemologicamente constituído de métodos e instrumentos que possam abarcar o fenômeno a ser estudado, tanto de forma qualitativa quanto de forma quantitativa por se considerar necessária a adoção de técnicas e instrumentos utilizados tanto para atender o perfil de um modelo quanto para atender o outro.
5- Considerações Finais
As considerações últimas destacam a contribuição da pesquisa para o município e, especialmente, para escola objeto de estudo.
Todo e qualquer esforço no sentido de entender ou identificar as razões que promovem tamanha violência nas escolas, passa necessariamente por uma análise conjuntural da sociedade onde a escola está inserida, prioritariamente no tocante aos aspectos históricos, econômicos, culturais, pedagógicos sendo estes os constituintes de toda a base da matriz geradora de todos os conflitos, disparidades, interesses conflitantes e todo o tipo de agressões a que estão submetidos os agentes no processo de fazer educação.
A presença da violência nas escolas atinge atualmente, tanto escolas públicas como escolas privadas, mudando apenas as formas para enfrentar esses desafios, que variam de uma realidade para outra.
Percebeu-se nesse contexto atual da sociedade, a urgência de pesquisas voltadas para a violência no ambiente escolar. Tendo como objetivo encontrar meios para minimizar o tema em questão. Cabendo a toda comunidade escolar o desafio de rastrear as cenas constitutivas da violência e os efeitos que são presenciados para que sejam identificados os dispositivos de poder inerentes a elas e para que sejam construídas estratégias de superação da violência com ações voltadas para uma cultura de paz.
Para refletir sobre violência no meio escolar, há necessidade de levar em conta também as diferentes configurações e espaços familiares nos quais os alunos estão inseridos, pois, é na realidade familiar que as relações são bem demarcadas através da violência reproduzida nesse espaço, que determina a falta de limites, o desrespeito e o desamor.
6- Referências
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofia da Educação. 2. ed., São Paulo: Moderna, 2001.
Fernández, Isabel. Prevenção da violência e solução de conflitos. São Paulo: Madras, 2005.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da indignação: cartas pedagógicas e outros escritos. 7. ed., São Paulo: UNESP, 2000.
SANTOS, Joana Gláucia. A Construção do conhecimento em bioética no processo de formação do educador. Dissertação de Mestrado, 2005
SÁTIRO, Angélica e WUENSCHE, Ana Míriam. Iniciação ao Filosofar. 3. ed., São Paulo: Saraiva, 2000.
SILVA, Márcio Bolda da. Bioética e a questão da justificação moral. Porto Alegre-Rio Grande do Sul: EDIPUCRS, 2004.
TIBA, Içama. Disciplina limite na medida certa: novos paradigmas. 80. ed., são Paulo: Integrare, 2006.
Violência e Indisciplina na Educação: uma relação de poder
Joana Gláucia dos Santos
Resumo:
O presente texto trata-se de um estudo acerca da relação de poder no âmbito da escola e suas implicações nas questões de violência e indisciplina na sala de aula e fora dela. A investigação foi realizada em uma escola pública do município de Valparaíso de Goiás na qual o fenômeno da violência e da indisciplina é uma constante. Usou a técnica da observação para analisar o relacionamento entre aluno-aluno na hora do intervalo tendo como objetivo conhecer seus comportamentos. Foram distribuídos questionários com perguntas abertas e fechadas para coletar informações entre os alunos investigados e, ainda, entrevistas com os professores pretendendo conhecer a opinião dos mesmos sobre a questão temática.
Palavras-chave: violência; indisciplina; relação de poder.
Para falar em violência é ímpar refletir sobre fatores que estão envolto dessa temática no qual está o poder e a relação de poder. Esta relação que se dá entre os seres humanos e se expressa em diferentes faces muitas vezes simbólica ou até mesmo invisível. O poder pode se apresentar através de formas diferentes, tais como: palavra, gesto, imagem, atitude, ações entre outras.
Também pode se manifestar através do desejo de ser reconhecido pelo outro. E, para isso, muitas vezes lança mão de alguns recursos que são controláveis como a força física e a manipulação psicológica. Isso na maioria das vezes se expressa por meio de atitudes violentas. Sátiro e Wuensch (2000, p.287) citando Einstein,
A violência fascina os seres moralmente fracos. Um tirano vence por sua argúcia, mas seu sucessor será sempre rematado canalha. Por essa razão, luto sem tréguas e apaixonadamente contra os sistemas dessa natureza...
Quando a crença na onipotência da força física predomina na vida política, essa força adquire vida própria e demonstra ser mais forte do que os próprios homens que pensam usar a força como instrumento.
O poder não é solitário. Existe na relação com o outro. Manifestam-se através das relações sociais, políticas, econômicas, culturais e, até mesmo, numa relação privada entre amigos. É na relação de poder que o líder aparece e, conseqüentemente o comandado. Nessa relação pode emergir formas de violência. Nietzsche afirma que a vontade de poder era o princípio incessantemente ativo que rege o universo.
São vários os tipos de violência, todavia os que interessam nesse estudo são os que estão diretamente ligados ao cotidiano escolar. A indisciplina do aluno é considerada pelos pesquisadores da educação uma das maiores causas de violência na escola. Todavia são inúmeros tipos, tais como: relacionamento entre aluno-aluno, professor-aluno, brigas entre colegas, diversos tipos de drogas, bullying e ciberbillying dentre outros. O bullying será tratado em item à parte devido ser um tipo de violência muito presente no cotidiano da escola e que na maioria das vezes traz conseqüências desastrosas para a criança ou jovem e que vai perdurar por toda vida desse sujeito quando adulto.
De acordo com Santos (2008, p. 93),
Ensinar exige respeito à autonomia, à dignidade, à liberdade não apenas de seus alunos, mas de todos. Exige-se bom senso. O professor deve ser sensível aos problemas individuais e, principalmente as questões de interesse social. O educador só terá sensibilidade para despertar no educando a curiosidade e o desejo de mudanças se ele também for sensível a essas mudanças e não acreditar na ideologia fatalista utilizada pelo sistema dominante do poder político-educativo como instrumento de manipulação das mentes humanas. É papel do educador desmistificar isso e apresentar para seus alunos um olhar com possibilidades de se fazer a própria história, de se desmistificar que a vida já está predestinada e tudo o que acontece é por obra do destino.
O professor que desrespeita a curiosidade do educando, o seu gosto estético, a sua inquietude, a sua linguagem, mas precisamente, a sua sintaxe e a sua prosódia; o professor que ironiza o aluno, que o minimiza, que manda que "ele se ponha em seu lugar" a mais tênue sinal de sua rebeldia legitima, tanto quanto o professor que se exime do cumprimento de seu dever de propor limites à liberdade do aluno", que se furta ao dever de ensinar, de estar respeitosamente presente à experiência formadora do educando, transgride os princípios fundamentalmente éticos de nossa existência. (FREIRE,1996).
Embora sabendo que é difícil qualquer ação que venha de encontro com a ideologia fatalista, a esperança deve ser plantada. Freire (1996, p.81) "A esperança é um condimento indispensável à experiência histórica. Sem ela, não haveria História, mas puro determinismo". A esperança é uma disposição natural do ser humano, a desesperança, é que se adquire com experiências negativas e as frustrações elencadas ao longo da história individual de cada um.
Um indivíduo desesperançoso é um homem que não leva a sério sua condição de Ser e de vir a ser, e, portanto, é um profissional que não leva a serio sua formação, sua importância de se fazer história, é sem duvida um indivíduo frustrado e incompetente. Freire (1996) diz que a incompetência profissional desqualifica a autoridade do professor.
Assim, o problema de relacionamento não se dá apenas entre aluno-aluno, mas também entre alunos e professores. Quando se analisa o relacionamento entre iguais é ímpar refletir sobre os diferentes tipos de personalidades, comportamentos, formas de educação, influência do lar, auto-estima dentre outros aspectos que se deve considerar.
Conforme Tiba (2006, p. 154),
A auto-estima permanece infantilizada. Alimenta-se bem apenas quando ganha algo; caso contrário, o príncipe sente-se desnutrido. Ao sentir-se desnutrido, o príncipe acostumou-se (e foi acostumando) a pedir que o alimentem. Ainda que tenha o alimento à mão, ele não se alimenta sozinho. Não se sente suficientemente forte para ser independente. Sua auto-estima precisa ser vivida.
Outro tipo de violência muito marcante é a causada por algum tipo de drogas. Ora se sabe que se a criança ou o jovem busca esse recurso já tem algum problema em sua vida. É evidente pelas pesquisas que uma criança não se envolve com drogas quando vem de uma família estruturada, equilibrada, que dá atenção necessária à formação de seu filho. Portanto é previsível que os alunos que se envolvem com drogas já tenham previamente algum problema seja ele de qualquer natureza.
Tiba (2006, p.167) afirma que:
Se o aluno chega drogado à sala de aula, é porque já está se drogando em casa ou está preste a fazê-lo. Se os pais ainda não perceberam a situação, pode ser que ele esteja utilizando a droga quando na há ninguém em casa, ou dentro do próprio quarto, a portas fechadas, escondido da família. Quando os adultos estão em casa, esses jovens “dão uma saída”, aparentemente sem motivo, e vão drogar-se a poucos metros dali.
É evidente que o professor vai perceber o estado em que seu aluno se encontra. Todavia necessita de auxílio de profissionais competentes para lidar com essa situação que terá por obrigação comunicar o fato à família. Essa situação pode trazer complicações no relacionamento entre professor e aluno. E isso pode ser uma causa inevitável de violência dentro da própria sala de aula.
Cabe ao professor lidar com os diferentes tipos de personalidades, diversidades de pensamentos, modos de compreender a vida de cada aluno seu e, principalmente com a auto-estima desse aluno seja ela alta ou baixa. No entanto observa-se que os professores não estão preparados para atender as expectativas do alunado.
Na pesquisa realizada para este estudo ficou explícito que o aluno sente falta de ser compreendido pela comunidade escolar, principalmente por seu professor. E, por isso, considera causa da indisciplina na sala de aula a falta de compreensão de seu mestre.
Há muita objetividade nos depoimentos dos alunos quando dizem:
- “Os professores não falam direito com a gente”;
- “Os professores gritam o tempo todo, pensa que somos surdos”;
- “Não podemos nos expressar em sala de aula, muitos professores fingem que não existimos”;
- “A professora não confiou que sou eu mesma que faço meus trabalhos, só porque converso muito nas aulas dela. As são muito chatas. Prefiro estudar sozinha”;
- “Não entendo porque nos exigem tanto conteúdo, já que não temos a menor chance de passar na UnB e não temos dinheiro para pagar a faculdade que queremos”;
- “Brigo mesmo. Não vou deixar ninguém pisar em mim”;
- “Quero ser um profissional bom, mas o professor vive dizendo que não vamos ser nada... isso é triste”;
Por outro lado o professor quando questionado tem idéia diferente em relação ao comportamento de seus alunos.
Os professores reclamam que os alunos são mal educados, respondem muito, são indisciplinados, não sabem obedecer, não respeitam ninguém entre outras reclamações. É papel do orientador educacional refletir sobre esses depoimentos e junto com a comunidade escolar e a família buscar alternativas para solucionar ou pelo menos amenizar essas questões conflituosas.
1- Causas e efeitos da violência
Os efeitos e as causas da violência estão relacionados aos tipos e natureza em que ela se encontra. Conforme Fernández (2005, p. 25),
O fenômeno da violência transcende a mera conduta individual e se converte em um processo interpessoal, por afetar pelo menos dois protagonistas: aquele que a exerce e aquele que a sofre. Uma análise um pouco mais complexa, como veremos de imediato, permite-nos distinguir também um terceiro afetado: quem a contempla sem poder ou sem querer evitá-la.
Analisando o pensamento de Fernández observa-se que a violência envolve um cenário com diferentes atores. Este estudo, ainda, acrescenta além dos sujeitos mencionados pelo autor outros que está indiretamente envolvido como é o caso dos responsáveis por sua formação direta, no caso, a família. É o caso de se considerar os fenômenos psicológicos: conhecimento, afeto, emoções, valores surgem dentro das estruturas sociais e familiares. O jovem tem sua formação em diferentes aspectos e se um deles não for devidamente desenvolvido pode trazer como conseqüência para a necessidade não trabalhada uma causa de violência.
Hernández (2005, p. 29) diz que:
(...) cada sociedade atribui aos comportamentos de seus membros certos valores e significados que atravessam as próprias atribuições morais com que os indivíduos julgam os fatos. O conceito de violência também se submete aos valores e aos costumes sociais, o que não deixa de aumentar a confusão para localizar-se conceitualmente nesse assunto. O que para nós é perseguição, intimidação e destruição dos direitos humanos, pode ser considerado como ritual inofensivo por grupos sociais, nos quais, por princípios religiosos ou culturais, mulheres e homens, adultos e crianças, ricos e pobres não gozam dos mesmos direitos.
O pensamento do autor acima deixa claro que o fator social e familiar é uma das causas de violência. E que a formação dos valores e princípios de cada um são condição ímpar para a educação o que fará a diferença na forma de relação do indivíduo com a temática da violência.
A violência entre colegas é um fenômeno complexo que se apresenta visivelmente no contexto da convivência escolar. Isso se apresenta como fato rotineiro percebe-se que essa questão está entrelaçada em outros viéses que não é apenas o individual, mas parte de uma formação geral da educação da pessoa.
Na maior parte das vezes as desavenças entre colegas ocasionam um fenômeno muito presente no atual contexto escolar chamado “bullying” e que nem sempre é tratado pelos profissionais da educação com o respeito que merece. O próximo item será abordado este assunto.
O orientador neste contexto tem relevância primordial tanto na questão do aconselhamento como principalmente no acompanhamento. E, ainda, se verifica que esta não é uma preocupação apenas do orientador, mas um trabalho de equipe com o envolvimento da família.
2- Bullyng: modismo ou licenciosidade da escola
Inicialmente se falou que uma dos motivos de brigas entre colegas é o fenômeno “bullying”. Este tema na maior parte é ignorado pelos profissionais da educação ocasionando alterações comportamentais do aluno que sofre a agressão e em muitos casos se estende em toda vida do adulto trazendo seqüelas irreversíveis.
O “bully” é termo que vem do inglês que significa intimidar, tiranizar. Na maioria das vezes este fenômeno não se apresenta como uma forma de violência explícita e de alta periculosidade, todavia é uma agressividade menos ostensiva que é tolerada pela sociedade e pela escola.
Esse tipo de violência se expressa por meio de atitudes hostis repetitivas entre colegas da mesma sala de aula ou de classe diferente motivados por diferenças sociais, raciais, culturais, econômicas, sexuais e, até mesmo por características físicas.
São inúmeras as conseqüências desse tipo de agressão para quem sofre desse fenômeno tão complexo: baixa alta-estima, abandono da escola, isolamento da sociedade, chegando até tendência suicida. Logo se ver que este fenômeno não pode ser ignorado pelos profissionais da educação e nem pela família.
Aqueles que sofrem esse tipo agressão esperam ajuda do professor ou de outro colega que ele considera mais forte e quando isso não acontece à vítima pode entender que o fato ocorrido é aprovado pelo professor, escola e, até pela família acarretando gravidade na situação, pois geralmente o aluno passivo e indefeso possui distúrbios ou diferenças de comportamentos, tais como: complexo de inferioridade, deficiências ou anomalias físicas, mental, visual, auditiva e de fala, choro fácil, dificuldade de reagir à provocação, entre outros.
Outras formas de rejeição podem ser expressas em virtude da cor da pele, da situação financeira, da sexualidade, da etnia e religião. Cabe ao professor trabalhar esses dilemas no cotidiano da sala de aula utilizado as orientações dos parâmetros curriculares nacionais (PCN). Não esperar que essas questões se expressem, mas trabalhar com a profilaxia.
Por outro lado é importante que a família seja de imediatamente comunicada do fato e orientada psicologicamente para lidar com a situação. O professor deve ficar atento para as formas de expressão desse fenômeno. O agressor pode usar desse artifício não tendo a intenção de predicar o colega, mas tumultuar a aula tendo como objetivo agredir o professor.
Tiba (2006, p. 158) afirma que:
O bullying só é interrompido pela interferência de pessoas que tenham autoridade sobre seus participantes. O professor, ou o próprio diretor, deve interferir tornando o bullying passível de punição, e de trazer à tona esse mecanismo feito mais às escondidas que exposto à grande maioria, para que todos fiquem cientes e sejam mobilizados a interferir e interromper cada vez que perceberem intimidação, abuso, violência e\ou aterrorização.
Quando o professor enfrenta este fenômeno não está apenas tomando uma medida disciplinar, mas se expressando como cidadão crítico e consciente de seus deveres buscando qualidade de vida digna para todos tanto para o agredido como para o agressor. Dessa forma o agressor toma consciência da necessidade de conviver com o diferente e o agredido a lutar pela sua dignidade.
Na atual sociedade movida pela informação tecnológica apareceu outra forma de discriminação e agressão que é cyberbullying este como o próprio nome diz é o bullying praticado pela internet no qual se encontra facilmente nos sites de relacionamentos, MSN, blogs, fotologs, orkut. Nestes casos é imprescindível que os pais acompanhem com mais freqüência seus filhos, tornem-se mais presentes em seu dia a dia, conversem diariamente e saibam o que os filhos fazem na internet.
Conforme Tiba (2006, p. 159),
Uma vez detectada a existência do bullying, é preciso que os responsáveis, pais e professores, rastreiem a internet usada pelos alunos. Aqueles que fazem mau uso da ferramenta deveriam ser fortemente advertidos. A permanência nesse tipo de uso deveria fazê-los perder alguns outros privilégios bem como assumir a conseqüência de se retratarem através dos mesmos caminhos usados para a prática do bullying.
Pesquisam apontam que a falta de estrutura familiar prejudica o desempenho das crianças na escola. Algumas apresentam dificuldades de aprendizagem e outras chegam a ter comportamento extremamente agressivo e violento.
Os professores apontam como fatores mais preocupantes para o fenômeno da violência a falta de integração entre o ambiente familiar e o escolar. Essas duas instituições andam em descompasso ocasionando sérios problemas comportamentais e educacionais.
Chega-se ao entendimento que só é possível educação de qualidade quando escola e família estiverem juntas trabalhando de forma cooperativa caso contrário ficará cada vez mais evidente o descompasso educacional.
3- Violência X indisciplina
A violência e a indisciplina nas escolas brasileiras têm preocupado educadores e pesquisadores. Parte desse dilema está inserida nas questões de âmbito social e econômico. Nos últimos anos essa temática é protagonista de parte da realidade dos trabalhos na escola. Tem se expandido se renovando diariamente por todo cenário educacional. Mudam-se as formas, os tipos de agressões, mas não se encontram uma maneira adequada para acabar com essas questões que tanto inquietam os profissionais da educação quanto a família.
De acordo com Silva (2004, p. 113),
A indisciplina foi considerada a grande praga do final do século passado para a educação brasileira (XX) e a violência, o seu efeito mais nefasto. Infelizmente, o problema continua, e a tal ponto que passou a ser visto como produto de uma doença de nome pomposo chamada hiperatividade. Tanto é verdade que se ouve falar pouco em indisciplina e violência escolar. Na verdade, a moda agora é dizer que determinadas crianças e adolescentes são hiperativos. A situação, a meu ver, chega a ser preocupante que frequentemente pais têm sido chamados (quando não convocados) a comparecer à instituição em que seu filho estuda, a fim de escutar o veredicto da hiperatividade, e a solicitação de encaminhamento a neurologista e de emprego de medicamentos (o seu filho, afinal, deve ter algo na cabeça que o impede de ficar quieto em sala de aula, o faz bater nos colegas, xingar-me e agredir-me ‘a professora’).
O que se observa nas escolas é que este distúrbio tem sido o principal motivo de encaminhamento de crianças e jovens a profissionais especializados. E nota-se por outro lado que é usado para mascarar a falta de disciplina dos alunos na sala de aula.
Este texto não pretende analisar a hiperatividade apenas mencionar sua existência no contexto da escola. Quando o professor tem aluno que esse distúrbio precisa estar preparado para lidar com a situação. Não tarefa apenas do educador, mas também do orientador que terá que realizar um trabalho em parceria com a família.
Falando em violência e indisciplina nota-se que a questão é outra. Passa pela formação do ser humano, predisposição para desenvolvê-la, comportamento, meio em que vive e tantos outros aspectos. Em suma o orientador sozinho não tem condições de solucionar esse problema, contudo pode encontrar caminhos para amenizá-lo.
4- Análise dos elementos que contribuem para a presença da violência no contexto escolar
Todo e qualquer esforço no sentido de entender ou identificar as razões que promove tamanha violência nas escolas, passa necessariamente por uma análise conjuntural da sociedade onde a escola está inserida, prioritariamente no tocante aos aspectos históricos, econômicos, culturais, pedagógicos sendo estes os constituintes de toda a base da matriz geradora de todos os conflitos, disparidades, interesses conflitantes e todo o tipo de agressões a que estão submetidos os agentes no processo de fazer educação.
A presença da violência nas escolas atinge atualmente, tanto escolas públicas como escolas privadas, mudando apenas as formas para enfrentar esses desafios, que variam de uma realidade para outra.
Percebe-se nesse contexto atual da sociedade, a urgência de pesquisas voltadas para a temática violência no ambiente escolar. Tendo como objetivo encontrar meios para minimizar temática em questão. Cabendo a toda comunidade escolar o desafio de rastrear as cenas constitutivas da violência e os efeitos que são presenciados para que sejam identificados os dispositivos de poder inerentes a elas e para que sejam construídas estratégias de superação da violência com ações voltadas para uma cultura de paz.
No entanto, para refletir sobre violência no meio escolar, há necessidade de levar em conta também as diferentes configurações e espaços familiares nos quais os alunos estão inseridos, pois, é neste espaço familiar que as relações são bem demarcadas através da violência reproduzida nesse espaço, que determina a falta de limites, o desrespeito e o desamor.
A violência nas escolas e no entorno social faz aparecer a lógica do prazer individualista na negação do outro, ameaçando os princípios reconhecidos internacionalmente pela educação dos quatro pilares do conhecimento: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser.
Dentre os conceitos relacionados à temática Violência no Contexto Escolar estão: família, aluno e docente. O aluno é o ator a quem se atribui, com freqüência, a responsabilidade pela violência na escola. No entanto, é possível reconhecer que a violência faz parte de um contexto muito mais amplo que é a própria sociedade da qual fazem parte outros atores: a família e o docente, como representantes legítimos da ação do contexto sócio-cultural sobre o aluno a que os sociólogos Bourdier e Passeron já sinalizaram como “violência simbólica”. Portanto, a partir da relação entre estes três elementos, é possível investigar sobre este problema. Crê-se, portanto, que tomando esta relação como objeto de investigação, pode-se chegar à compreensão deste problema que influencia as considerações feitas a respeito da violência no contexto escolar.
Aranha (2001, p. 189) citando Bourdier e Passeron sobre a violência simbólica afirma:
A escola constitui um instrumento de violência simbólica porque reproduz os privilégios existentes na sociedade, beneficiando os já socialmente favorecidos. O acesso à educação, o sucesso escolar, a possibilidade de escolaridade prolongada até a universidade estão reservados àqueles cujas famílias pertencem à classe dominante, ou seja, aos herdeiros de sistemas privilegiados. Não cabe à escola promover a democratização e possibilitar a ascensão social; ao contrário, ela reafirma os privilégios existentes. A escola limita-se a confirmar e reforçar um habitus de classe
Assim, propõe-se conhecer as causas e conseqüências da presença da violência no contexto social com o objetivo de compreendê-lo, para explicá-lo e posteriormente apontar possíveis formas de combatê-lo no âmbito escolar.
Para tanto, optou-se nesse estudo, um modelo epistemologicamente constituído de métodos e instrumentos que possam abarcar o fenômeno a ser estudado, tanto de forma qualitativa quanto de forma quantitativa por se considerar necessária a adoção de técnicas e instrumentos utilizados tanto para atender o perfil de um modelo quanto para atender o outro.
5- Considerações Finais
As considerações últimas destacam a contribuição da pesquisa para o município e, especialmente, para escola objeto de estudo.
Todo e qualquer esforço no sentido de entender ou identificar as razões que promovem tamanha violência nas escolas, passa necessariamente por uma análise conjuntural da sociedade onde a escola está inserida, prioritariamente no tocante aos aspectos históricos, econômicos, culturais, pedagógicos sendo estes os constituintes de toda a base da matriz geradora de todos os conflitos, disparidades, interesses conflitantes e todo o tipo de agressões a que estão submetidos os agentes no processo de fazer educação.
A presença da violência nas escolas atinge atualmente, tanto escolas públicas como escolas privadas, mudando apenas as formas para enfrentar esses desafios, que variam de uma realidade para outra.
Percebeu-se nesse contexto atual da sociedade, a urgência de pesquisas voltadas para a violência no ambiente escolar. Tendo como objetivo encontrar meios para minimizar o tema em questão. Cabendo a toda comunidade escolar o desafio de rastrear as cenas constitutivas da violência e os efeitos que são presenciados para que sejam identificados os dispositivos de poder inerentes a elas e para que sejam construídas estratégias de superação da violência com ações voltadas para uma cultura de paz.
Para refletir sobre violência no meio escolar, há necessidade de levar em conta também as diferentes configurações e espaços familiares nos quais os alunos estão inseridos, pois, é na realidade familiar que as relações são bem demarcadas através da violência reproduzida nesse espaço, que determina a falta de limites, o desrespeito e o desamor.
6- Referências
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofia da Educação. 2. ed., São Paulo: Moderna, 2001.
Fernández, Isabel. Prevenção da violência e solução de conflitos. São Paulo: Madras, 2005.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da indignação: cartas pedagógicas e outros escritos. 7. ed., São Paulo: UNESP, 2000.
SANTOS, Joana Gláucia. A Construção do conhecimento em bioética no processo de formação do educador. Dissertação de Mestrado, 2005
SÁTIRO, Angélica e WUENSCHE, Ana Míriam. Iniciação ao Filosofar. 3. ed., São Paulo: Saraiva, 2000.
SILVA, Márcio Bolda da. Bioética e a questão da justificação moral. Porto Alegre-Rio Grande do Sul: EDIPUCRS, 2004.
TIBA, Içama. Disciplina limite na medida certa: novos paradigmas. 80. ed., são Paulo: Integrare, 2006.
Joana Gláucia dos Santos
Resumo:
O presente texto trata-se de um estudo acerca da relação de poder no âmbito da escola e suas implicações nas questões de violência e indisciplina na sala de aula e fora dela. A investigação foi realizada em uma escola pública do município de Valparaíso de Goiás na qual o fenômeno da violência e da indisciplina é uma constante. Usou a técnica da observação para analisar o relacionamento entre aluno-aluno na hora do intervalo tendo como objetivo conhecer seus comportamentos. Foram distribuídos questionários com perguntas abertas e fechadas para coletar informações entre os alunos investigados e, ainda, entrevistas com os professores pretendendo conhecer a opinião dos mesmos sobre a questão temática.
Palavras-chave: violência; indisciplina; relação de poder.
Para falar em violência é ímpar refletir sobre fatores que estão envolto dessa temática no qual está o poder e a relação de poder. Esta relação que se dá entre os seres humanos e se expressa em diferentes faces muitas vezes simbólica ou até mesmo invisível. O poder pode se apresentar através de formas diferentes, tais como: palavra, gesto, imagem, atitude, ações entre outras.
Também pode se manifestar através do desejo de ser reconhecido pelo outro. E, para isso, muitas vezes lança mão de alguns recursos que são controláveis como a força física e a manipulação psicológica. Isso na maioria das vezes se expressa por meio de atitudes violentas. Sátiro e Wuensch (2000, p.287) citando Einstein,
A violência fascina os seres moralmente fracos. Um tirano vence por sua argúcia, mas seu sucessor será sempre rematado canalha. Por essa razão, luto sem tréguas e apaixonadamente contra os sistemas dessa natureza...
Quando a crença na onipotência da força física predomina na vida política, essa força adquire vida própria e demonstra ser mais forte do que os próprios homens que pensam usar a força como instrumento.
O poder não é solitário. Existe na relação com o outro. Manifestam-se através das relações sociais, políticas, econômicas, culturais e, até mesmo, numa relação privada entre amigos. É na relação de poder que o líder aparece e, conseqüentemente o comandado. Nessa relação pode emergir formas de violência. Nietzsche afirma que a vontade de poder era o princípio incessantemente ativo que rege o universo.
São vários os tipos de violência, todavia os que interessam nesse estudo são os que estão diretamente ligados ao cotidiano escolar. A indisciplina do aluno é considerada pelos pesquisadores da educação uma das maiores causas de violência na escola. Todavia são inúmeros tipos, tais como: relacionamento entre aluno-aluno, professor-aluno, brigas entre colegas, diversos tipos de drogas, bullying e ciberbillying dentre outros. O bullying será tratado em item à parte devido ser um tipo de violência muito presente no cotidiano da escola e que na maioria das vezes traz conseqüências desastrosas para a criança ou jovem e que vai perdurar por toda vida desse sujeito quando adulto.
De acordo com Santos (2008, p. 93),
Ensinar exige respeito à autonomia, à dignidade, à liberdade não apenas de seus alunos, mas de todos. Exige-se bom senso. O professor deve ser sensível aos problemas individuais e, principalmente as questões de interesse social. O educador só terá sensibilidade para despertar no educando a curiosidade e o desejo de mudanças se ele também for sensível a essas mudanças e não acreditar na ideologia fatalista utilizada pelo sistema dominante do poder político-educativo como instrumento de manipulação das mentes humanas. É papel do educador desmistificar isso e apresentar para seus alunos um olhar com possibilidades de se fazer a própria história, de se desmistificar que a vida já está predestinada e tudo o que acontece é por obra do destino.
O professor que desrespeita a curiosidade do educando, o seu gosto estético, a sua inquietude, a sua linguagem, mas precisamente, a sua sintaxe e a sua prosódia; o professor que ironiza o aluno, que o minimiza, que manda que "ele se ponha em seu lugar" a mais tênue sinal de sua rebeldia legitima, tanto quanto o professor que se exime do cumprimento de seu dever de propor limites à liberdade do aluno", que se furta ao dever de ensinar, de estar respeitosamente presente à experiência formadora do educando, transgride os princípios fundamentalmente éticos de nossa existência. (FREIRE,1996).
Embora sabendo que é difícil qualquer ação que venha de encontro com a ideologia fatalista, a esperança deve ser plantada. Freire (1996, p.81) "A esperança é um condimento indispensável à experiência histórica. Sem ela, não haveria História, mas puro determinismo". A esperança é uma disposição natural do ser humano, a desesperança, é que se adquire com experiências negativas e as frustrações elencadas ao longo da história individual de cada um.
Um indivíduo desesperançoso é um homem que não leva a sério sua condição de Ser e de vir a ser, e, portanto, é um profissional que não leva a serio sua formação, sua importância de se fazer história, é sem duvida um indivíduo frustrado e incompetente. Freire (1996) diz que a incompetência profissional desqualifica a autoridade do professor.
Assim, o problema de relacionamento não se dá apenas entre aluno-aluno, mas também entre alunos e professores. Quando se analisa o relacionamento entre iguais é ímpar refletir sobre os diferentes tipos de personalidades, comportamentos, formas de educação, influência do lar, auto-estima dentre outros aspectos que se deve considerar.
Conforme Tiba (2006, p. 154),
A auto-estima permanece infantilizada. Alimenta-se bem apenas quando ganha algo; caso contrário, o príncipe sente-se desnutrido. Ao sentir-se desnutrido, o príncipe acostumou-se (e foi acostumando) a pedir que o alimentem. Ainda que tenha o alimento à mão, ele não se alimenta sozinho. Não se sente suficientemente forte para ser independente. Sua auto-estima precisa ser vivida.
Outro tipo de violência muito marcante é a causada por algum tipo de drogas. Ora se sabe que se a criança ou o jovem busca esse recurso já tem algum problema em sua vida. É evidente pelas pesquisas que uma criança não se envolve com drogas quando vem de uma família estruturada, equilibrada, que dá atenção necessária à formação de seu filho. Portanto é previsível que os alunos que se envolvem com drogas já tenham previamente algum problema seja ele de qualquer natureza.
Tiba (2006, p.167) afirma que:
Se o aluno chega drogado à sala de aula, é porque já está se drogando em casa ou está preste a fazê-lo. Se os pais ainda não perceberam a situação, pode ser que ele esteja utilizando a droga quando na há ninguém em casa, ou dentro do próprio quarto, a portas fechadas, escondido da família. Quando os adultos estão em casa, esses jovens “dão uma saída”, aparentemente sem motivo, e vão drogar-se a poucos metros dali.
É evidente que o professor vai perceber o estado em que seu aluno se encontra. Todavia necessita de auxílio de profissionais competentes para lidar com essa situação que terá por obrigação comunicar o fato à família. Essa situação pode trazer complicações no relacionamento entre professor e aluno. E isso pode ser uma causa inevitável de violência dentro da própria sala de aula.
Cabe ao professor lidar com os diferentes tipos de personalidades, diversidades de pensamentos, modos de compreender a vida de cada aluno seu e, principalmente com a auto-estima desse aluno seja ela alta ou baixa. No entanto observa-se que os professores não estão preparados para atender as expectativas do alunado.
Na pesquisa realizada para este estudo ficou explícito que o aluno sente falta de ser compreendido pela comunidade escolar, principalmente por seu professor. E, por isso, considera causa da indisciplina na sala de aula a falta de compreensão de seu mestre.
Há muita objetividade nos depoimentos dos alunos quando dizem:
- “Os professores não falam direito com a gente”;
- “Os professores gritam o tempo todo, pensa que somos surdos”;
- “Não podemos nos expressar em sala de aula, muitos professores fingem que não existimos”;
- “A professora não confiou que sou eu mesma que faço meus trabalhos, só porque converso muito nas aulas dela. As são muito chatas. Prefiro estudar sozinha”;
- “Não entendo porque nos exigem tanto conteúdo, já que não temos a menor chance de passar na UnB e não temos dinheiro para pagar a faculdade que queremos”;
- “Brigo mesmo. Não vou deixar ninguém pisar em mim”;
- “Quero ser um profissional bom, mas o professor vive dizendo que não vamos ser nada... isso é triste”;
Por outro lado o professor quando questionado tem idéia diferente em relação ao comportamento de seus alunos.
Os professores reclamam que os alunos são mal educados, respondem muito, são indisciplinados, não sabem obedecer, não respeitam ninguém entre outras reclamações. É papel do orientador educacional refletir sobre esses depoimentos e junto com a comunidade escolar e a família buscar alternativas para solucionar ou pelo menos amenizar essas questões conflituosas.
1- Causas e efeitos da violência
Os efeitos e as causas da violência estão relacionados aos tipos e natureza em que ela se encontra. Conforme Fernández (2005, p. 25),
O fenômeno da violência transcende a mera conduta individual e se converte em um processo interpessoal, por afetar pelo menos dois protagonistas: aquele que a exerce e aquele que a sofre. Uma análise um pouco mais complexa, como veremos de imediato, permite-nos distinguir também um terceiro afetado: quem a contempla sem poder ou sem querer evitá-la.
Analisando o pensamento de Fernández observa-se que a violência envolve um cenário com diferentes atores. Este estudo, ainda, acrescenta além dos sujeitos mencionados pelo autor outros que está indiretamente envolvido como é o caso dos responsáveis por sua formação direta, no caso, a família. É o caso de se considerar os fenômenos psicológicos: conhecimento, afeto, emoções, valores surgem dentro das estruturas sociais e familiares. O jovem tem sua formação em diferentes aspectos e se um deles não for devidamente desenvolvido pode trazer como conseqüência para a necessidade não trabalhada uma causa de violência.
Hernández (2005, p. 29) diz que:
(...) cada sociedade atribui aos comportamentos de seus membros certos valores e significados que atravessam as próprias atribuições morais com que os indivíduos julgam os fatos. O conceito de violência também se submete aos valores e aos costumes sociais, o que não deixa de aumentar a confusão para localizar-se conceitualmente nesse assunto. O que para nós é perseguição, intimidação e destruição dos direitos humanos, pode ser considerado como ritual inofensivo por grupos sociais, nos quais, por princípios religiosos ou culturais, mulheres e homens, adultos e crianças, ricos e pobres não gozam dos mesmos direitos.
O pensamento do autor acima deixa claro que o fator social e familiar é uma das causas de violência. E que a formação dos valores e princípios de cada um são condição ímpar para a educação o que fará a diferença na forma de relação do indivíduo com a temática da violência.
A violência entre colegas é um fenômeno complexo que se apresenta visivelmente no contexto da convivência escolar. Isso se apresenta como fato rotineiro percebe-se que essa questão está entrelaçada em outros viéses que não é apenas o individual, mas parte de uma formação geral da educação da pessoa.
Na maior parte das vezes as desavenças entre colegas ocasionam um fenômeno muito presente no atual contexto escolar chamado “bullying” e que nem sempre é tratado pelos profissionais da educação com o respeito que merece. O próximo item será abordado este assunto.
O orientador neste contexto tem relevância primordial tanto na questão do aconselhamento como principalmente no acompanhamento. E, ainda, se verifica que esta não é uma preocupação apenas do orientador, mas um trabalho de equipe com o envolvimento da família.
2- Bullyng: modismo ou licenciosidade da escola
Inicialmente se falou que uma dos motivos de brigas entre colegas é o fenômeno “bullying”. Este tema na maior parte é ignorado pelos profissionais da educação ocasionando alterações comportamentais do aluno que sofre a agressão e em muitos casos se estende em toda vida do adulto trazendo seqüelas irreversíveis.
O “bully” é termo que vem do inglês que significa intimidar, tiranizar. Na maioria das vezes este fenômeno não se apresenta como uma forma de violência explícita e de alta periculosidade, todavia é uma agressividade menos ostensiva que é tolerada pela sociedade e pela escola.
Esse tipo de violência se expressa por meio de atitudes hostis repetitivas entre colegas da mesma sala de aula ou de classe diferente motivados por diferenças sociais, raciais, culturais, econômicas, sexuais e, até mesmo por características físicas.
São inúmeras as conseqüências desse tipo de agressão para quem sofre desse fenômeno tão complexo: baixa alta-estima, abandono da escola, isolamento da sociedade, chegando até tendência suicida. Logo se ver que este fenômeno não pode ser ignorado pelos profissionais da educação e nem pela família.
Aqueles que sofrem esse tipo agressão esperam ajuda do professor ou de outro colega que ele considera mais forte e quando isso não acontece à vítima pode entender que o fato ocorrido é aprovado pelo professor, escola e, até pela família acarretando gravidade na situação, pois geralmente o aluno passivo e indefeso possui distúrbios ou diferenças de comportamentos, tais como: complexo de inferioridade, deficiências ou anomalias físicas, mental, visual, auditiva e de fala, choro fácil, dificuldade de reagir à provocação, entre outros.
Outras formas de rejeição podem ser expressas em virtude da cor da pele, da situação financeira, da sexualidade, da etnia e religião. Cabe ao professor trabalhar esses dilemas no cotidiano da sala de aula utilizado as orientações dos parâmetros curriculares nacionais (PCN). Não esperar que essas questões se expressem, mas trabalhar com a profilaxia.
Por outro lado é importante que a família seja de imediatamente comunicada do fato e orientada psicologicamente para lidar com a situação. O professor deve ficar atento para as formas de expressão desse fenômeno. O agressor pode usar desse artifício não tendo a intenção de predicar o colega, mas tumultuar a aula tendo como objetivo agredir o professor.
Tiba (2006, p. 158) afirma que:
O bullying só é interrompido pela interferência de pessoas que tenham autoridade sobre seus participantes. O professor, ou o próprio diretor, deve interferir tornando o bullying passível de punição, e de trazer à tona esse mecanismo feito mais às escondidas que exposto à grande maioria, para que todos fiquem cientes e sejam mobilizados a interferir e interromper cada vez que perceberem intimidação, abuso, violência e\ou aterrorização.
Quando o professor enfrenta este fenômeno não está apenas tomando uma medida disciplinar, mas se expressando como cidadão crítico e consciente de seus deveres buscando qualidade de vida digna para todos tanto para o agredido como para o agressor. Dessa forma o agressor toma consciência da necessidade de conviver com o diferente e o agredido a lutar pela sua dignidade.
Na atual sociedade movida pela informação tecnológica apareceu outra forma de discriminação e agressão que é cyberbullying este como o próprio nome diz é o bullying praticado pela internet no qual se encontra facilmente nos sites de relacionamentos, MSN, blogs, fotologs, orkut. Nestes casos é imprescindível que os pais acompanhem com mais freqüência seus filhos, tornem-se mais presentes em seu dia a dia, conversem diariamente e saibam o que os filhos fazem na internet.
Conforme Tiba (2006, p. 159),
Uma vez detectada a existência do bullying, é preciso que os responsáveis, pais e professores, rastreiem a internet usada pelos alunos. Aqueles que fazem mau uso da ferramenta deveriam ser fortemente advertidos. A permanência nesse tipo de uso deveria fazê-los perder alguns outros privilégios bem como assumir a conseqüência de se retratarem através dos mesmos caminhos usados para a prática do bullying.
Pesquisam apontam que a falta de estrutura familiar prejudica o desempenho das crianças na escola. Algumas apresentam dificuldades de aprendizagem e outras chegam a ter comportamento extremamente agressivo e violento.
Os professores apontam como fatores mais preocupantes para o fenômeno da violência a falta de integração entre o ambiente familiar e o escolar. Essas duas instituições andam em descompasso ocasionando sérios problemas comportamentais e educacionais.
Chega-se ao entendimento que só é possível educação de qualidade quando escola e família estiverem juntas trabalhando de forma cooperativa caso contrário ficará cada vez mais evidente o descompasso educacional.
3- Violência X indisciplina
A violência e a indisciplina nas escolas brasileiras têm preocupado educadores e pesquisadores. Parte desse dilema está inserida nas questões de âmbito social e econômico. Nos últimos anos essa temática é protagonista de parte da realidade dos trabalhos na escola. Tem se expandido se renovando diariamente por todo cenário educacional. Mudam-se as formas, os tipos de agressões, mas não se encontram uma maneira adequada para acabar com essas questões que tanto inquietam os profissionais da educação quanto a família.
De acordo com Silva (2004, p. 113),
A indisciplina foi considerada a grande praga do final do século passado para a educação brasileira (XX) e a violência, o seu efeito mais nefasto. Infelizmente, o problema continua, e a tal ponto que passou a ser visto como produto de uma doença de nome pomposo chamada hiperatividade. Tanto é verdade que se ouve falar pouco em indisciplina e violência escolar. Na verdade, a moda agora é dizer que determinadas crianças e adolescentes são hiperativos. A situação, a meu ver, chega a ser preocupante que frequentemente pais têm sido chamados (quando não convocados) a comparecer à instituição em que seu filho estuda, a fim de escutar o veredicto da hiperatividade, e a solicitação de encaminhamento a neurologista e de emprego de medicamentos (o seu filho, afinal, deve ter algo na cabeça que o impede de ficar quieto em sala de aula, o faz bater nos colegas, xingar-me e agredir-me ‘a professora’).
O que se observa nas escolas é que este distúrbio tem sido o principal motivo de encaminhamento de crianças e jovens a profissionais especializados. E nota-se por outro lado que é usado para mascarar a falta de disciplina dos alunos na sala de aula.
Este texto não pretende analisar a hiperatividade apenas mencionar sua existência no contexto da escola. Quando o professor tem aluno que esse distúrbio precisa estar preparado para lidar com a situação. Não tarefa apenas do educador, mas também do orientador que terá que realizar um trabalho em parceria com a família.
Falando em violência e indisciplina nota-se que a questão é outra. Passa pela formação do ser humano, predisposição para desenvolvê-la, comportamento, meio em que vive e tantos outros aspectos. Em suma o orientador sozinho não tem condições de solucionar esse problema, contudo pode encontrar caminhos para amenizá-lo.
4- Análise dos elementos que contribuem para a presença da violência no contexto escolar
Todo e qualquer esforço no sentido de entender ou identificar as razões que promove tamanha violência nas escolas, passa necessariamente por uma análise conjuntural da sociedade onde a escola está inserida, prioritariamente no tocante aos aspectos históricos, econômicos, culturais, pedagógicos sendo estes os constituintes de toda a base da matriz geradora de todos os conflitos, disparidades, interesses conflitantes e todo o tipo de agressões a que estão submetidos os agentes no processo de fazer educação.
A presença da violência nas escolas atinge atualmente, tanto escolas públicas como escolas privadas, mudando apenas as formas para enfrentar esses desafios, que variam de uma realidade para outra.
Percebe-se nesse contexto atual da sociedade, a urgência de pesquisas voltadas para a temática violência no ambiente escolar. Tendo como objetivo encontrar meios para minimizar temática em questão. Cabendo a toda comunidade escolar o desafio de rastrear as cenas constitutivas da violência e os efeitos que são presenciados para que sejam identificados os dispositivos de poder inerentes a elas e para que sejam construídas estratégias de superação da violência com ações voltadas para uma cultura de paz.
No entanto, para refletir sobre violência no meio escolar, há necessidade de levar em conta também as diferentes configurações e espaços familiares nos quais os alunos estão inseridos, pois, é neste espaço familiar que as relações são bem demarcadas através da violência reproduzida nesse espaço, que determina a falta de limites, o desrespeito e o desamor.
A violência nas escolas e no entorno social faz aparecer a lógica do prazer individualista na negação do outro, ameaçando os princípios reconhecidos internacionalmente pela educação dos quatro pilares do conhecimento: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser.
Dentre os conceitos relacionados à temática Violência no Contexto Escolar estão: família, aluno e docente. O aluno é o ator a quem se atribui, com freqüência, a responsabilidade pela violência na escola. No entanto, é possível reconhecer que a violência faz parte de um contexto muito mais amplo que é a própria sociedade da qual fazem parte outros atores: a família e o docente, como representantes legítimos da ação do contexto sócio-cultural sobre o aluno a que os sociólogos Bourdier e Passeron já sinalizaram como “violência simbólica”. Portanto, a partir da relação entre estes três elementos, é possível investigar sobre este problema. Crê-se, portanto, que tomando esta relação como objeto de investigação, pode-se chegar à compreensão deste problema que influencia as considerações feitas a respeito da violência no contexto escolar.
Aranha (2001, p. 189) citando Bourdier e Passeron sobre a violência simbólica afirma:
A escola constitui um instrumento de violência simbólica porque reproduz os privilégios existentes na sociedade, beneficiando os já socialmente favorecidos. O acesso à educação, o sucesso escolar, a possibilidade de escolaridade prolongada até a universidade estão reservados àqueles cujas famílias pertencem à classe dominante, ou seja, aos herdeiros de sistemas privilegiados. Não cabe à escola promover a democratização e possibilitar a ascensão social; ao contrário, ela reafirma os privilégios existentes. A escola limita-se a confirmar e reforçar um habitus de classe
Assim, propõe-se conhecer as causas e conseqüências da presença da violência no contexto social com o objetivo de compreendê-lo, para explicá-lo e posteriormente apontar possíveis formas de combatê-lo no âmbito escolar.
Para tanto, optou-se nesse estudo, um modelo epistemologicamente constituído de métodos e instrumentos que possam abarcar o fenômeno a ser estudado, tanto de forma qualitativa quanto de forma quantitativa por se considerar necessária a adoção de técnicas e instrumentos utilizados tanto para atender o perfil de um modelo quanto para atender o outro.
5- Considerações Finais
As considerações últimas destacam a contribuição da pesquisa para o município e, especialmente, para escola objeto de estudo.
Todo e qualquer esforço no sentido de entender ou identificar as razões que promovem tamanha violência nas escolas, passa necessariamente por uma análise conjuntural da sociedade onde a escola está inserida, prioritariamente no tocante aos aspectos históricos, econômicos, culturais, pedagógicos sendo estes os constituintes de toda a base da matriz geradora de todos os conflitos, disparidades, interesses conflitantes e todo o tipo de agressões a que estão submetidos os agentes no processo de fazer educação.
A presença da violência nas escolas atinge atualmente, tanto escolas públicas como escolas privadas, mudando apenas as formas para enfrentar esses desafios, que variam de uma realidade para outra.
Percebeu-se nesse contexto atual da sociedade, a urgência de pesquisas voltadas para a violência no ambiente escolar. Tendo como objetivo encontrar meios para minimizar o tema em questão. Cabendo a toda comunidade escolar o desafio de rastrear as cenas constitutivas da violência e os efeitos que são presenciados para que sejam identificados os dispositivos de poder inerentes a elas e para que sejam construídas estratégias de superação da violência com ações voltadas para uma cultura de paz.
Para refletir sobre violência no meio escolar, há necessidade de levar em conta também as diferentes configurações e espaços familiares nos quais os alunos estão inseridos, pois, é na realidade familiar que as relações são bem demarcadas através da violência reproduzida nesse espaço, que determina a falta de limites, o desrespeito e o desamor.
6- Referências
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofia da Educação. 2. ed., São Paulo: Moderna, 2001.
Fernández, Isabel. Prevenção da violência e solução de conflitos. São Paulo: Madras, 2005.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da indignação: cartas pedagógicas e outros escritos. 7. ed., São Paulo: UNESP, 2000.
SANTOS, Joana Gláucia. A Construção do conhecimento em bioética no processo de formação do educador. Dissertação de Mestrado, 2005
SÁTIRO, Angélica e WUENSCHE, Ana Míriam. Iniciação ao Filosofar. 3. ed., São Paulo: Saraiva, 2000.
SILVA, Márcio Bolda da. Bioética e a questão da justificação moral. Porto Alegre-Rio Grande do Sul: EDIPUCRS, 2004.
TIBA, Içama. Disciplina limite na medida certa: novos paradigmas. 80. ed., são Paulo: Integrare, 2006.
Violência e Indisciplina na Educação: uma relação de poder
Joana Gláucia dos Santos
Resumo:
O presente texto trata-se de um estudo acerca da relação de poder no âmbito da escola e suas implicações nas questões de violência e indisciplina na sala de aula e fora dela. A investigação foi realizada em uma escola pública do município de Valparaíso de Goiás na qual o fenômeno da violência e da indisciplina é uma constante. Usou a técnica da observação para analisar o relacionamento entre aluno-aluno na hora do intervalo tendo como objetivo conhecer seus comportamentos. Foram distribuídos questionários com perguntas abertas e fechadas para coletar informações entre os alunos investigados e, ainda, entrevistas com os professores pretendendo conhecer a opinião dos mesmos sobre a questão temática.
Palavras-chave: violência; indisciplina; relação de poder.
Para falar em violência é ímpar refletir sobre fatores que estão envolto dessa temática no qual está o poder e a relação de poder. Esta relação que se dá entre os seres humanos e se expressa em diferentes faces muitas vezes simbólica ou até mesmo invisível. O poder pode se apresentar através de formas diferentes, tais como: palavra, gesto, imagem, atitude, ações entre outras.
Também pode se manifestar através do desejo de ser reconhecido pelo outro. E, para isso, muitas vezes lança mão de alguns recursos que são controláveis como a força física e a manipulação psicológica. Isso na maioria das vezes se expressa por meio de atitudes violentas. Sátiro e Wuensch (2000, p.287) citando Einstein,
A violência fascina os seres moralmente fracos. Um tirano vence por sua argúcia, mas seu sucessor será sempre rematado canalha. Por essa razão, luto sem tréguas e apaixonadamente contra os sistemas dessa natureza...
Quando a crença na onipotência da força física predomina na vida política, essa força adquire vida própria e demonstra ser mais forte do que os próprios homens que pensam usar a força como instrumento.
O poder não é solitário. Existe na relação com o outro. Manifestam-se através das relações sociais, políticas, econômicas, culturais e, até mesmo, numa relação privada entre amigos. É na relação de poder que o líder aparece e, conseqüentemente o comandado. Nessa relação pode emergir formas de violência. Nietzsche afirma que a vontade de poder era o princípio incessantemente ativo que rege o universo.
São vários os tipos de violência, todavia os que interessam nesse estudo são os que estão diretamente ligados ao cotidiano escolar. A indisciplina do aluno é considerada pelos pesquisadores da educação uma das maiores causas de violência na escola. Todavia são inúmeros tipos, tais como: relacionamento entre aluno-aluno, professor-aluno, brigas entre colegas, diversos tipos de drogas, bullying e ciberbillying dentre outros. O bullying será tratado em item à parte devido ser um tipo de violência muito presente no cotidiano da escola e que na maioria das vezes traz conseqüências desastrosas para a criança ou jovem e que vai perdurar por toda vida desse sujeito quando adulto.
De acordo com Santos (2008, p. 93),
Ensinar exige respeito à autonomia, à dignidade, à liberdade não apenas de seus alunos, mas de todos. Exige-se bom senso. O professor deve ser sensível aos problemas individuais e, principalmente as questões de interesse social. O educador só terá sensibilidade para despertar no educando a curiosidade e o desejo de mudanças se ele também for sensível a essas mudanças e não acreditar na ideologia fatalista utilizada pelo sistema dominante do poder político-educativo como instrumento de manipulação das mentes humanas. É papel do educador desmistificar isso e apresentar para seus alunos um olhar com possibilidades de se fazer a própria história, de se desmistificar que a vida já está predestinada e tudo o que acontece é por obra do destino.
O professor que desrespeita a curiosidade do educando, o seu gosto estético, a sua inquietude, a sua linguagem, mas precisamente, a sua sintaxe e a sua prosódia; o professor que ironiza o aluno, que o minimiza, que manda que "ele se ponha em seu lugar" a mais tênue sinal de sua rebeldia legitima, tanto quanto o professor que se exime do cumprimento de seu dever de propor limites à liberdade do aluno", que se furta ao dever de ensinar, de estar respeitosamente presente à experiência formadora do educando, transgride os princípios fundamentalmente éticos de nossa existência. (FREIRE,1996).
Embora sabendo que é difícil qualquer ação que venha de encontro com a ideologia fatalista, a esperança deve ser plantada. Freire (1996, p.81) "A esperança é um condimento indispensável à experiência histórica. Sem ela, não haveria História, mas puro determinismo". A esperança é uma disposição natural do ser humano, a desesperança, é que se adquire com experiências negativas e as frustrações elencadas ao longo da história individual de cada um.
Um indivíduo desesperançoso é um homem que não leva a sério sua condição de Ser e de vir a ser, e, portanto, é um profissional que não leva a serio sua formação, sua importância de se fazer história, é sem duvida um indivíduo frustrado e incompetente. Freire (1996) diz que a incompetência profissional desqualifica a autoridade do professor.
Assim, o problema de relacionamento não se dá apenas entre aluno-aluno, mas também entre alunos e professores. Quando se analisa o relacionamento entre iguais é ímpar refletir sobre os diferentes tipos de personalidades, comportamentos, formas de educação, influência do lar, auto-estima dentre outros aspectos que se deve considerar.
Conforme Tiba (2006, p. 154),
A auto-estima permanece infantilizada. Alimenta-se bem apenas quando ganha algo; caso contrário, o príncipe sente-se desnutrido. Ao sentir-se desnutrido, o príncipe acostumou-se (e foi acostumando) a pedir que o alimentem. Ainda que tenha o alimento à mão, ele não se alimenta sozinho. Não se sente suficientemente forte para ser independente. Sua auto-estima precisa ser vivida.
Outro tipo de violência muito marcante é a causada por algum tipo de drogas. Ora se sabe que se a criança ou o jovem busca esse recurso já tem algum problema em sua vida. É evidente pelas pesquisas que uma criança não se envolve com drogas quando vem de uma família estruturada, equilibrada, que dá atenção necessária à formação de seu filho. Portanto é previsível que os alunos que se envolvem com drogas já tenham previamente algum problema seja ele de qualquer natureza.
Tiba (2006, p.167) afirma que:
Se o aluno chega drogado à sala de aula, é porque já está se drogando em casa ou está preste a fazê-lo. Se os pais ainda não perceberam a situação, pode ser que ele esteja utilizando a droga quando na há ninguém em casa, ou dentro do próprio quarto, a portas fechadas, escondido da família. Quando os adultos estão em casa, esses jovens “dão uma saída”, aparentemente sem motivo, e vão drogar-se a poucos metros dali.
É evidente que o professor vai perceber o estado em que seu aluno se encontra. Todavia necessita de auxílio de profissionais competentes para lidar com essa situação que terá por obrigação comunicar o fato à família. Essa situação pode trazer complicações no relacionamento entre professor e aluno. E isso pode ser uma causa inevitável de violência dentro da própria sala de aula.
Cabe ao professor lidar com os diferentes tipos de personalidades, diversidades de pensamentos, modos de compreender a vida de cada aluno seu e, principalmente com a auto-estima desse aluno seja ela alta ou baixa. No entanto observa-se que os professores não estão preparados para atender as expectativas do alunado.
Na pesquisa realizada para este estudo ficou explícito que o aluno sente falta de ser compreendido pela comunidade escolar, principalmente por seu professor. E, por isso, considera causa da indisciplina na sala de aula a falta de compreensão de seu mestre.
Há muita objetividade nos depoimentos dos alunos quando dizem:
- “Os professores não falam direito com a gente”;
- “Os professores gritam o tempo todo, pensa que somos surdos”;
- “Não podemos nos expressar em sala de aula, muitos professores fingem que não existimos”;
- “A professora não confiou que sou eu mesma que faço meus trabalhos, só porque converso muito nas aulas dela. As são muito chatas. Prefiro estudar sozinha”;
- “Não entendo porque nos exigem tanto conteúdo, já que não temos a menor chance de passar na UnB e não temos dinheiro para pagar a faculdade que queremos”;
- “Brigo mesmo. Não vou deixar ninguém pisar em mim”;
- “Quero ser um profissional bom, mas o professor vive dizendo que não vamos ser nada... isso é triste”;
Por outro lado o professor quando questionado tem idéia diferente em relação ao comportamento de seus alunos.
Os professores reclamam que os alunos são mal educados, respondem muito, são indisciplinados, não sabem obedecer, não respeitam ninguém entre outras reclamações. É papel do orientador educacional refletir sobre esses depoimentos e junto com a comunidade escolar e a família buscar alternativas para solucionar ou pelo menos amenizar essas questões conflituosas.
1- Causas e efeitos da violência
Os efeitos e as causas da violência estão relacionados aos tipos e natureza em que ela se encontra. Conforme Fernández (2005, p. 25),
O fenômeno da violência transcende a mera conduta individual e se converte em um processo interpessoal, por afetar pelo menos dois protagonistas: aquele que a exerce e aquele que a sofre. Uma análise um pouco mais complexa, como veremos de imediato, permite-nos distinguir também um terceiro afetado: quem a contempla sem poder ou sem querer evitá-la.
Analisando o pensamento de Fernández observa-se que a violência envolve um cenário com diferentes atores. Este estudo, ainda, acrescenta além dos sujeitos mencionados pelo autor outros que está indiretamente envolvido como é o caso dos responsáveis por sua formação direta, no caso, a família. É o caso de se considerar os fenômenos psicológicos: conhecimento, afeto, emoções, valores surgem dentro das estruturas sociais e familiares. O jovem tem sua formação em diferentes aspectos e se um deles não for devidamente desenvolvido pode trazer como conseqüência para a necessidade não trabalhada uma causa de violência.
Hernández (2005, p. 29) diz que:
(...) cada sociedade atribui aos comportamentos de seus membros certos valores e significados que atravessam as próprias atribuições morais com que os indivíduos julgam os fatos. O conceito de violência também se submete aos valores e aos costumes sociais, o que não deixa de aumentar a confusão para localizar-se conceitualmente nesse assunto. O que para nós é perseguição, intimidação e destruição dos direitos humanos, pode ser considerado como ritual inofensivo por grupos sociais, nos quais, por princípios religiosos ou culturais, mulheres e homens, adultos e crianças, ricos e pobres não gozam dos mesmos direitos.
O pensamento do autor acima deixa claro que o fator social e familiar é uma das causas de violência. E que a formação dos valores e princípios de cada um são condição ímpar para a educação o que fará a diferença na forma de relação do indivíduo com a temática da violência.
A violência entre colegas é um fenômeno complexo que se apresenta visivelmente no contexto da convivência escolar. Isso se apresenta como fato rotineiro percebe-se que essa questão está entrelaçada em outros viéses que não é apenas o individual, mas parte de uma formação geral da educação da pessoa.
Na maior parte das vezes as desavenças entre colegas ocasionam um fenômeno muito presente no atual contexto escolar chamado “bullying” e que nem sempre é tratado pelos profissionais da educação com o respeito que merece. O próximo item será abordado este assunto.
O orientador neste contexto tem relevância primordial tanto na questão do aconselhamento como principalmente no acompanhamento. E, ainda, se verifica que esta não é uma preocupação apenas do orientador, mas um trabalho de equipe com o envolvimento da família.
2- Bullyng: modismo ou licenciosidade da escola
Inicialmente se falou que uma dos motivos de brigas entre colegas é o fenômeno “bullying”. Este tema na maior parte é ignorado pelos profissionais da educação ocasionando alterações comportamentais do aluno que sofre a agressão e em muitos casos se estende em toda vida do adulto trazendo seqüelas irreversíveis.
O “bully” é termo que vem do inglês que significa intimidar, tiranizar. Na maioria das vezes este fenômeno não se apresenta como uma forma de violência explícita e de alta periculosidade, todavia é uma agressividade menos ostensiva que é tolerada pela sociedade e pela escola.
Esse tipo de violência se expressa por meio de atitudes hostis repetitivas entre colegas da mesma sala de aula ou de classe diferente motivados por diferenças sociais, raciais, culturais, econômicas, sexuais e, até mesmo por características físicas.
São inúmeras as conseqüências desse tipo de agressão para quem sofre desse fenômeno tão complexo: baixa alta-estima, abandono da escola, isolamento da sociedade, chegando até tendência suicida. Logo se ver que este fenômeno não pode ser ignorado pelos profissionais da educação e nem pela família.
Aqueles que sofrem esse tipo agressão esperam ajuda do professor ou de outro colega que ele considera mais forte e quando isso não acontece à vítima pode entender que o fato ocorrido é aprovado pelo professor, escola e, até pela família acarretando gravidade na situação, pois geralmente o aluno passivo e indefeso possui distúrbios ou diferenças de comportamentos, tais como: complexo de inferioridade, deficiências ou anomalias físicas, mental, visual, auditiva e de fala, choro fácil, dificuldade de reagir à provocação, entre outros.
Outras formas de rejeição podem ser expressas em virtude da cor da pele, da situação financeira, da sexualidade, da etnia e religião. Cabe ao professor trabalhar esses dilemas no cotidiano da sala de aula utilizado as orientações dos parâmetros curriculares nacionais (PCN). Não esperar que essas questões se expressem, mas trabalhar com a profilaxia.
Por outro lado é importante que a família seja de imediatamente comunicada do fato e orientada psicologicamente para lidar com a situação. O professor deve ficar atento para as formas de expressão desse fenômeno. O agressor pode usar desse artifício não tendo a intenção de predicar o colega, mas tumultuar a aula tendo como objetivo agredir o professor.
Tiba (2006, p. 158) afirma que:
O bullying só é interrompido pela interferência de pessoas que tenham autoridade sobre seus participantes. O professor, ou o próprio diretor, deve interferir tornando o bullying passível de punição, e de trazer à tona esse mecanismo feito mais às escondidas que exposto à grande maioria, para que todos fiquem cientes e sejam mobilizados a interferir e interromper cada vez que perceberem intimidação, abuso, violência e\ou aterrorização.
Quando o professor enfrenta este fenômeno não está apenas tomando uma medida disciplinar, mas se expressando como cidadão crítico e consciente de seus deveres buscando qualidade de vida digna para todos tanto para o agredido como para o agressor. Dessa forma o agressor toma consciência da necessidade de conviver com o diferente e o agredido a lutar pela sua dignidade.
Na atual sociedade movida pela informação tecnológica apareceu outra forma de discriminação e agressão que é cyberbullying este como o próprio nome diz é o bullying praticado pela internet no qual se encontra facilmente nos sites de relacionamentos, MSN, blogs, fotologs, orkut. Nestes casos é imprescindível que os pais acompanhem com mais freqüência seus filhos, tornem-se mais presentes em seu dia a dia, conversem diariamente e saibam o que os filhos fazem na internet.
Conforme Tiba (2006, p. 159),
Uma vez detectada a existência do bullying, é preciso que os responsáveis, pais e professores, rastreiem a internet usada pelos alunos. Aqueles que fazem mau uso da ferramenta deveriam ser fortemente advertidos. A permanência nesse tipo de uso deveria fazê-los perder alguns outros privilégios bem como assumir a conseqüência de se retratarem através dos mesmos caminhos usados para a prática do bullying.
Pesquisam apontam que a falta de estrutura familiar prejudica o desempenho das crianças na escola. Algumas apresentam dificuldades de aprendizagem e outras chegam a ter comportamento extremamente agressivo e violento.
Os professores apontam como fatores mais preocupantes para o fenômeno da violência a falta de integração entre o ambiente familiar e o escolar. Essas duas instituições andam em descompasso ocasionando sérios problemas comportamentais e educacionais.
Chega-se ao entendimento que só é possível educação de qualidade quando escola e família estiverem juntas trabalhando de forma cooperativa caso contrário ficará cada vez mais evidente o descompasso educacional.
3- Violência X indisciplina
A violência e a indisciplina nas escolas brasileiras têm preocupado educadores e pesquisadores. Parte desse dilema está inserida nas questões de âmbito social e econômico. Nos últimos anos essa temática é protagonista de parte da realidade dos trabalhos na escola. Tem se expandido se renovando diariamente por todo cenário educacional. Mudam-se as formas, os tipos de agressões, mas não se encontram uma maneira adequada para acabar com essas questões que tanto inquietam os profissionais da educação quanto a família.
De acordo com Silva (2004, p. 113),
A indisciplina foi considerada a grande praga do final do século passado para a educação brasileira (XX) e a violência, o seu efeito mais nefasto. Infelizmente, o problema continua, e a tal ponto que passou a ser visto como produto de uma doença de nome pomposo chamada hiperatividade. Tanto é verdade que se ouve falar pouco em indisciplina e violência escolar. Na verdade, a moda agora é dizer que determinadas crianças e adolescentes são hiperativos. A situação, a meu ver, chega a ser preocupante que frequentemente pais têm sido chamados (quando não convocados) a comparecer à instituição em que seu filho estuda, a fim de escutar o veredicto da hiperatividade, e a solicitação de encaminhamento a neurologista e de emprego de medicamentos (o seu filho, afinal, deve ter algo na cabeça que o impede de ficar quieto em sala de aula, o faz bater nos colegas, xingar-me e agredir-me ‘a professora’).
O que se observa nas escolas é que este distúrbio tem sido o principal motivo de encaminhamento de crianças e jovens a profissionais especializados. E nota-se por outro lado que é usado para mascarar a falta de disciplina dos alunos na sala de aula.
Este texto não pretende analisar a hiperatividade apenas mencionar sua existência no contexto da escola. Quando o professor tem aluno que esse distúrbio precisa estar preparado para lidar com a situação. Não tarefa apenas do educador, mas também do orientador que terá que realizar um trabalho em parceria com a família.
Falando em violência e indisciplina nota-se que a questão é outra. Passa pela formação do ser humano, predisposição para desenvolvê-la, comportamento, meio em que vive e tantos outros aspectos. Em suma o orientador sozinho não tem condições de solucionar esse problema, contudo pode encontrar caminhos para amenizá-lo.
4- Análise dos elementos que contribuem para a presença da violência no contexto escolar
Todo e qualquer esforço no sentido de entender ou identificar as razões que promove tamanha violência nas escolas, passa necessariamente por uma análise conjuntural da sociedade onde a escola está inserida, prioritariamente no tocante aos aspectos históricos, econômicos, culturais, pedagógicos sendo estes os constituintes de toda a base da matriz geradora de todos os conflitos, disparidades, interesses conflitantes e todo o tipo de agressões a que estão submetidos os agentes no processo de fazer educação.
A presença da violência nas escolas atinge atualmente, tanto escolas públicas como escolas privadas, mudando apenas as formas para enfrentar esses desafios, que variam de uma realidade para outra.
Percebe-se nesse contexto atual da sociedade, a urgência de pesquisas voltadas para a temática violência no ambiente escolar. Tendo como objetivo encontrar meios para minimizar temática em questão. Cabendo a toda comunidade escolar o desafio de rastrear as cenas constitutivas da violência e os efeitos que são presenciados para que sejam identificados os dispositivos de poder inerentes a elas e para que sejam construídas estratégias de superação da violência com ações voltadas para uma cultura de paz.
No entanto, para refletir sobre violência no meio escolar, há necessidade de levar em conta também as diferentes configurações e espaços familiares nos quais os alunos estão inseridos, pois, é neste espaço familiar que as relações são bem demarcadas através da violência reproduzida nesse espaço, que determina a falta de limites, o desrespeito e o desamor.
A violência nas escolas e no entorno social faz aparecer a lógica do prazer individualista na negação do outro, ameaçando os princípios reconhecidos internacionalmente pela educação dos quatro pilares do conhecimento: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser.
Dentre os conceitos relacionados à temática Violência no Contexto Escolar estão: família, aluno e docente. O aluno é o ator a quem se atribui, com freqüência, a responsabilidade pela violência na escola. No entanto, é possível reconhecer que a violência faz parte de um contexto muito mais amplo que é a própria sociedade da qual fazem parte outros atores: a família e o docente, como representantes legítimos da ação do contexto sócio-cultural sobre o aluno a que os sociólogos Bourdier e Passeron já sinalizaram como “violência simbólica”. Portanto, a partir da relação entre estes três elementos, é possível investigar sobre este problema. Crê-se, portanto, que tomando esta relação como objeto de investigação, pode-se chegar à compreensão deste problema que influencia as considerações feitas a respeito da violência no contexto escolar.
Aranha (2001, p. 189) citando Bourdier e Passeron sobre a violência simbólica afirma:
A escola constitui um instrumento de violência simbólica porque reproduz os privilégios existentes na sociedade, beneficiando os já socialmente favorecidos. O acesso à educação, o sucesso escolar, a possibilidade de escolaridade prolongada até a universidade estão reservados àqueles cujas famílias pertencem à classe dominante, ou seja, aos herdeiros de sistemas privilegiados. Não cabe à escola promover a democratização e possibilitar a ascensão social; ao contrário, ela reafirma os privilégios existentes. A escola limita-se a confirmar e reforçar um habitus de classe
Assim, propõe-se conhecer as causas e conseqüências da presença da violência no contexto social com o objetivo de compreendê-lo, para explicá-lo e posteriormente apontar possíveis formas de combatê-lo no âmbito escolar.
Para tanto, optou-se nesse estudo, um modelo epistemologicamente constituído de métodos e instrumentos que possam abarcar o fenômeno a ser estudado, tanto de forma qualitativa quanto de forma quantitativa por se considerar necessária a adoção de técnicas e instrumentos utilizados tanto para atender o perfil de um modelo quanto para atender o outro.
5- Considerações Finais
As considerações últimas destacam a contribuição da pesquisa para o município e, especialmente, para escola objeto de estudo.
Todo e qualquer esforço no sentido de entender ou identificar as razões que promovem tamanha violência nas escolas, passa necessariamente por uma análise conjuntural da sociedade onde a escola está inserida, prioritariamente no tocante aos aspectos históricos, econômicos, culturais, pedagógicos sendo estes os constituintes de toda a base da matriz geradora de todos os conflitos, disparidades, interesses conflitantes e todo o tipo de agressões a que estão submetidos os agentes no processo de fazer educação.
A presença da violência nas escolas atinge atualmente, tanto escolas públicas como escolas privadas, mudando apenas as formas para enfrentar esses desafios, que variam de uma realidade para outra.
Percebeu-se nesse contexto atual da sociedade, a urgência de pesquisas voltadas para a violência no ambiente escolar. Tendo como objetivo encontrar meios para minimizar o tema em questão. Cabendo a toda comunidade escolar o desafio de rastrear as cenas constitutivas da violência e os efeitos que são presenciados para que sejam identificados os dispositivos de poder inerentes a elas e para que sejam construídas estratégias de superação da violência com ações voltadas para uma cultura de paz.
Para refletir sobre violência no meio escolar, há necessidade de levar em conta também as diferentes configurações e espaços familiares nos quais os alunos estão inseridos, pois, é na realidade familiar que as relações são bem demarcadas através da violência reproduzida nesse espaço, que determina a falta de limites, o desrespeito e o desamor.
6- Referências
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofia da Educação. 2. ed., São Paulo: Moderna, 2001.
Fernández, Isabel. Prevenção da violência e solução de conflitos. São Paulo: Madras, 2005.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da indignação: cartas pedagógicas e outros escritos. 7. ed., São Paulo: UNESP, 2000.
SANTOS, Joana Gláucia. A Construção do conhecimento em bioética no processo de formação do educador. Dissertação de Mestrado, 2005
SÁTIRO, Angélica e WUENSCHE, Ana Míriam. Iniciação ao Filosofar. 3. ed., São Paulo: Saraiva, 2000.
SILVA, Márcio Bolda da. Bioética e a questão da justificação moral. Porto Alegre-Rio Grande do Sul: EDIPUCRS, 2004.
TIBA, Içama. Disciplina limite na medida certa: novos paradigmas. 80. ed., são Paulo: Integrare, 2006.
Violência e Indisciplina na Educação: uma relação de poder
Joana Gláucia dos Santos
Resumo:
O presente texto trata-se de um estudo acerca da relação de poder no âmbito da escola e suas implicações nas questões de violência e indisciplina na sala de aula e fora dela. A investigação foi realizada em uma escola pública do município de Valparaíso de Goiás na qual o fenômeno da violência e da indisciplina é uma constante. Usou a técnica da observação para analisar o relacionamento entre aluno-aluno na hora do intervalo tendo como objetivo conhecer seus comportamentos. Foram distribuídos questionários com perguntas abertas e fechadas para coletar informações entre os alunos investigados e, ainda, entrevistas com os professores pretendendo conhecer a opinião dos mesmos sobre a questão temática.
Palavras-chave: violência; indisciplina; relação de poder.
Para falar em violência é ímpar refletir sobre fatores que estão envolto dessa temática no qual está o poder e a relação de poder. Esta relação que se dá entre os seres humanos e se expressa em diferentes faces muitas vezes simbólica ou até mesmo invisível. O poder pode se apresentar através de formas diferentes, tais como: palavra, gesto, imagem, atitude, ações entre outras.
Também pode se manifestar através do desejo de ser reconhecido pelo outro. E, para isso, muitas vezes lança mão de alguns recursos que são controláveis como a força física e a manipulação psicológica. Isso na maioria das vezes se expressa por meio de atitudes violentas. Sátiro e Wuensch (2000, p.287) citando Einstein,
A violência fascina os seres moralmente fracos. Um tirano vence por sua argúcia, mas seu sucessor será sempre rematado canalha. Por essa razão, luto sem tréguas e apaixonadamente contra os sistemas dessa natureza...
Quando a crença na onipotência da força física predomina na vida política, essa força adquire vida própria e demonstra ser mais forte do que os próprios homens que pensam usar a força como instrumento.
O poder não é solitário. Existe na relação com o outro. Manifestam-se através das relações sociais, políticas, econômicas, culturais e, até mesmo, numa relação privada entre amigos. É na relação de poder que o líder aparece e, conseqüentemente o comandado. Nessa relação pode emergir formas de violência. Nietzsche afirma que a vontade de poder era o princípio incessantemente ativo que rege o universo.
São vários os tipos de violência, todavia os que interessam nesse estudo são os que estão diretamente ligados ao cotidiano escolar. A indisciplina do aluno é considerada pelos pesquisadores da educação uma das maiores causas de violência na escola. Todavia são inúmeros tipos, tais como: relacionamento entre aluno-aluno, professor-aluno, brigas entre colegas, diversos tipos de drogas, bullying e ciberbillying dentre outros. O bullying será tratado em item à parte devido ser um tipo de violência muito presente no cotidiano da escola e que na maioria das vezes traz conseqüências desastrosas para a criança ou jovem e que vai perdurar por toda vida desse sujeito quando adulto.
De acordo com Santos (2008, p. 93),
Ensinar exige respeito à autonomia, à dignidade, à liberdade não apenas de seus alunos, mas de todos. Exige-se bom senso. O professor deve ser sensível aos problemas individuais e, principalmente as questões de interesse social. O educador só terá sensibilidade para despertar no educando a curiosidade e o desejo de mudanças se ele também for sensível a essas mudanças e não acreditar na ideologia fatalista utilizada pelo sistema dominante do poder político-educativo como instrumento de manipulação das mentes humanas. É papel do educador desmistificar isso e apresentar para seus alunos um olhar com possibilidades de se fazer a própria história, de se desmistificar que a vida já está predestinada e tudo o que acontece é por obra do destino.
O professor que desrespeita a curiosidade do educando, o seu gosto estético, a sua inquietude, a sua linguagem, mas precisamente, a sua sintaxe e a sua prosódia; o professor que ironiza o aluno, que o minimiza, que manda que "ele se ponha em seu lugar" a mais tênue sinal de sua rebeldia legitima, tanto quanto o professor que se exime do cumprimento de seu dever de propor limites à liberdade do aluno", que se furta ao dever de ensinar, de estar respeitosamente presente à experiência formadora do educando, transgride os princípios fundamentalmente éticos de nossa existência. (FREIRE,1996).
Embora sabendo que é difícil qualquer ação que venha de encontro com a ideologia fatalista, a esperança deve ser plantada. Freire (1996, p.81) "A esperança é um condimento indispensável à experiência histórica. Sem ela, não haveria História, mas puro determinismo". A esperança é uma disposição natural do ser humano, a desesperança, é que se adquire com experiências negativas e as frustrações elencadas ao longo da história individual de cada um.
Um indivíduo desesperançoso é um homem que não leva a sério sua condição de Ser e de vir a ser, e, portanto, é um profissional que não leva a serio sua formação, sua importância de se fazer história, é sem duvida um indivíduo frustrado e incompetente. Freire (1996) diz que a incompetência profissional desqualifica a autoridade do professor.
Assim, o problema de relacionamento não se dá apenas entre aluno-aluno, mas também entre alunos e professores. Quando se analisa o relacionamento entre iguais é ímpar refletir sobre os diferentes tipos de personalidades, comportamentos, formas de educação, influência do lar, auto-estima dentre outros aspectos que se deve considerar.
Conforme Tiba (2006, p. 154),
A auto-estima permanece infantilizada. Alimenta-se bem apenas quando ganha algo; caso contrário, o príncipe sente-se desnutrido. Ao sentir-se desnutrido, o príncipe acostumou-se (e foi acostumando) a pedir que o alimentem. Ainda que tenha o alimento à mão, ele não se alimenta sozinho. Não se sente suficientemente forte para ser independente. Sua auto-estima precisa ser vivida.
Outro tipo de violência muito marcante é a causada por algum tipo de drogas. Ora se sabe que se a criança ou o jovem busca esse recurso já tem algum problema em sua vida. É evidente pelas pesquisas que uma criança não se envolve com drogas quando vem de uma família estruturada, equilibrada, que dá atenção necessária à formação de seu filho. Portanto é previsível que os alunos que se envolvem com drogas já tenham previamente algum problema seja ele de qualquer natureza.
Tiba (2006, p.167) afirma que:
Se o aluno chega drogado à sala de aula, é porque já está se drogando em casa ou está preste a fazê-lo. Se os pais ainda não perceberam a situação, pode ser que ele esteja utilizando a droga quando na há ninguém em casa, ou dentro do próprio quarto, a portas fechadas, escondido da família. Quando os adultos estão em casa, esses jovens “dão uma saída”, aparentemente sem motivo, e vão drogar-se a poucos metros dali.
É evidente que o professor vai perceber o estado em que seu aluno se encontra. Todavia necessita de auxílio de profissionais competentes para lidar com essa situação que terá por obrigação comunicar o fato à família. Essa situação pode trazer complicações no relacionamento entre professor e aluno. E isso pode ser uma causa inevitável de violência dentro da própria sala de aula.
Cabe ao professor lidar com os diferentes tipos de personalidades, diversidades de pensamentos, modos de compreender a vida de cada aluno seu e, principalmente com a auto-estima desse aluno seja ela alta ou baixa. No entanto observa-se que os professores não estão preparados para atender as expectativas do alunado.
Na pesquisa realizada para este estudo ficou explícito que o aluno sente falta de ser compreendido pela comunidade escolar, principalmente por seu professor. E, por isso, considera causa da indisciplina na sala de aula a falta de compreensão de seu mestre.
Há muita objetividade nos depoimentos dos alunos quando dizem:
- “Os professores não falam direito com a gente”;
- “Os professores gritam o tempo todo, pensa que somos surdos”;
- “Não podemos nos expressar em sala de aula, muitos professores fingem que não existimos”;
- “A professora não confiou que sou eu mesma que faço meus trabalhos, só porque converso muito nas aulas dela. As são muito chatas. Prefiro estudar sozinha”;
- “Não entendo porque nos exigem tanto conteúdo, já que não temos a menor chance de passar na UnB e não temos dinheiro para pagar a faculdade que queremos”;
- “Brigo mesmo. Não vou deixar ninguém pisar em mim”;
- “Quero ser um profissional bom, mas o professor vive dizendo que não vamos ser nada... isso é triste”;
Por outro lado o professor quando questionado tem idéia diferente em relação ao comportamento de seus alunos.
Os professores reclamam que os alunos são mal educados, respondem muito, são indisciplinados, não sabem obedecer, não respeitam ninguém entre outras reclamações. É papel do orientador educacional refletir sobre esses depoimentos e junto com a comunidade escolar e a família buscar alternativas para solucionar ou pelo menos amenizar essas questões conflituosas.
1- Causas e efeitos da violência
Os efeitos e as causas da violência estão relacionados aos tipos e natureza em que ela se encontra. Conforme Fernández (2005, p. 25),
O fenômeno da violência transcende a mera conduta individual e se converte em um processo interpessoal, por afetar pelo menos dois protagonistas: aquele que a exerce e aquele que a sofre. Uma análise um pouco mais complexa, como veremos de imediato, permite-nos distinguir também um terceiro afetado: quem a contempla sem poder ou sem querer evitá-la.
Analisando o pensamento de Fernández observa-se que a violência envolve um cenário com diferentes atores. Este estudo, ainda, acrescenta além dos sujeitos mencionados pelo autor outros que está indiretamente envolvido como é o caso dos responsáveis por sua formação direta, no caso, a família. É o caso de se considerar os fenômenos psicológicos: conhecimento, afeto, emoções, valores surgem dentro das estruturas sociais e familiares. O jovem tem sua formação em diferentes aspectos e se um deles não for devidamente desenvolvido pode trazer como conseqüência para a necessidade não trabalhada uma causa de violência.
Hernández (2005, p. 29) diz que:
(...) cada sociedade atribui aos comportamentos de seus membros certos valores e significados que atravessam as próprias atribuições morais com que os indivíduos julgam os fatos. O conceito de violência também se submete aos valores e aos costumes sociais, o que não deixa de aumentar a confusão para localizar-se conceitualmente nesse assunto. O que para nós é perseguição, intimidação e destruição dos direitos humanos, pode ser considerado como ritual inofensivo por grupos sociais, nos quais, por princípios religiosos ou culturais, mulheres e homens, adultos e crianças, ricos e pobres não gozam dos mesmos direitos.
O pensamento do autor acima deixa claro que o fator social e familiar é uma das causas de violência. E que a formação dos valores e princípios de cada um são condição ímpar para a educação o que fará a diferença na forma de relação do indivíduo com a temática da violência.
A violência entre colegas é um fenômeno complexo que se apresenta visivelmente no contexto da convivência escolar. Isso se apresenta como fato rotineiro percebe-se que essa questão está entrelaçada em outros viéses que não é apenas o individual, mas parte de uma formação geral da educação da pessoa.
Na maior parte das vezes as desavenças entre colegas ocasionam um fenômeno muito presente no atual contexto escolar chamado “bullying” e que nem sempre é tratado pelos profissionais da educação com o respeito que merece. O próximo item será abordado este assunto.
O orientador neste contexto tem relevância primordial tanto na questão do aconselhamento como principalmente no acompanhamento. E, ainda, se verifica que esta não é uma preocupação apenas do orientador, mas um trabalho de equipe com o envolvimento da família.
2- Bullyng: modismo ou licenciosidade da escola
Inicialmente se falou que uma dos motivos de brigas entre colegas é o fenômeno “bullying”. Este tema na maior parte é ignorado pelos profissionais da educação ocasionando alterações comportamentais do aluno que sofre a agressão e em muitos casos se estende em toda vida do adulto trazendo seqüelas irreversíveis.
O “bully” é termo que vem do inglês que significa intimidar, tiranizar. Na maioria das vezes este fenômeno não se apresenta como uma forma de violência explícita e de alta periculosidade, todavia é uma agressividade menos ostensiva que é tolerada pela sociedade e pela escola.
Esse tipo de violência se expressa por meio de atitudes hostis repetitivas entre colegas da mesma sala de aula ou de classe diferente motivados por diferenças sociais, raciais, culturais, econômicas, sexuais e, até mesmo por características físicas.
São inúmeras as conseqüências desse tipo de agressão para quem sofre desse fenômeno tão complexo: baixa alta-estima, abandono da escola, isolamento da sociedade, chegando até tendência suicida. Logo se ver que este fenômeno não pode ser ignorado pelos profissionais da educação e nem pela família.
Aqueles que sofrem esse tipo agressão esperam ajuda do professor ou de outro colega que ele considera mais forte e quando isso não acontece à vítima pode entender que o fato ocorrido é aprovado pelo professor, escola e, até pela família acarretando gravidade na situação, pois geralmente o aluno passivo e indefeso possui distúrbios ou diferenças de comportamentos, tais como: complexo de inferioridade, deficiências ou anomalias físicas, mental, visual, auditiva e de fala, choro fácil, dificuldade de reagir à provocação, entre outros.
Outras formas de rejeição podem ser expressas em virtude da cor da pele, da situação financeira, da sexualidade, da etnia e religião. Cabe ao professor trabalhar esses dilemas no cotidiano da sala de aula utilizado as orientações dos parâmetros curriculares nacionais (PCN). Não esperar que essas questões se expressem, mas trabalhar com a profilaxia.
Por outro lado é importante que a família seja de imediatamente comunicada do fato e orientada psicologicamente para lidar com a situação. O professor deve ficar atento para as formas de expressão desse fenômeno. O agressor pode usar desse artifício não tendo a intenção de predicar o colega, mas tumultuar a aula tendo como objetivo agredir o professor.
Tiba (2006, p. 158) afirma que:
O bullying só é interrompido pela interferência de pessoas que tenham autoridade sobre seus participantes. O professor, ou o próprio diretor, deve interferir tornando o bullying passível de punição, e de trazer à tona esse mecanismo feito mais às escondidas que exposto à grande maioria, para que todos fiquem cientes e sejam mobilizados a interferir e interromper cada vez que perceberem intimidação, abuso, violência e\ou aterrorização.
Quando o professor enfrenta este fenômeno não está apenas tomando uma medida disciplinar, mas se expressando como cidadão crítico e consciente de seus deveres buscando qualidade de vida digna para todos tanto para o agredido como para o agressor. Dessa forma o agressor toma consciência da necessidade de conviver com o diferente e o agredido a lutar pela sua dignidade.
Na atual sociedade movida pela informação tecnológica apareceu outra forma de discriminação e agressão que é cyberbullying este como o próprio nome diz é o bullying praticado pela internet no qual se encontra facilmente nos sites de relacionamentos, MSN, blogs, fotologs, orkut. Nestes casos é imprescindível que os pais acompanhem com mais freqüência seus filhos, tornem-se mais presentes em seu dia a dia, conversem diariamente e saibam o que os filhos fazem na internet.
Conforme Tiba (2006, p. 159),
Uma vez detectada a existência do bullying, é preciso que os responsáveis, pais e professores, rastreiem a internet usada pelos alunos. Aqueles que fazem mau uso da ferramenta deveriam ser fortemente advertidos. A permanência nesse tipo de uso deveria fazê-los perder alguns outros privilégios bem como assumir a conseqüência de se retratarem através dos mesmos caminhos usados para a prática do bullying.
Pesquisam apontam que a falta de estrutura familiar prejudica o desempenho das crianças na escola. Algumas apresentam dificuldades de aprendizagem e outras chegam a ter comportamento extremamente agressivo e violento.
Os professores apontam como fatores mais preocupantes para o fenômeno da violência a falta de integração entre o ambiente familiar e o escolar. Essas duas instituições andam em descompasso ocasionando sérios problemas comportamentais e educacionais.
Chega-se ao entendimento que só é possível educação de qualidade quando escola e família estiverem juntas trabalhando de forma cooperativa caso contrário ficará cada vez mais evidente o descompasso educacional.
3- Violência X indisciplina
A violência e a indisciplina nas escolas brasileiras têm preocupado educadores e pesquisadores. Parte desse dilema está inserida nas questões de âmbito social e econômico. Nos últimos anos essa temática é protagonista de parte da realidade dos trabalhos na escola. Tem se expandido se renovando diariamente por todo cenário educacional. Mudam-se as formas, os tipos de agressões, mas não se encontram uma maneira adequada para acabar com essas questões que tanto inquietam os profissionais da educação quanto a família.
De acordo com Silva (2004, p. 113),
A indisciplina foi considerada a grande praga do final do século passado para a educação brasileira (XX) e a violência, o seu efeito mais nefasto. Infelizmente, o problema continua, e a tal ponto que passou a ser visto como produto de uma doença de nome pomposo chamada hiperatividade. Tanto é verdade que se ouve falar pouco em indisciplina e violência escolar. Na verdade, a moda agora é dizer que determinadas crianças e adolescentes são hiperativos. A situação, a meu ver, chega a ser preocupante que frequentemente pais têm sido chamados (quando não convocados) a comparecer à instituição em que seu filho estuda, a fim de escutar o veredicto da hiperatividade, e a solicitação de encaminhamento a neurologista e de emprego de medicamentos (o seu filho, afinal, deve ter algo na cabeça que o impede de ficar quieto em sala de aula, o faz bater nos colegas, xingar-me e agredir-me ‘a professora’).
O que se observa nas escolas é que este distúrbio tem sido o principal motivo de encaminhamento de crianças e jovens a profissionais especializados. E nota-se por outro lado que é usado para mascarar a falta de disciplina dos alunos na sala de aula.
Este texto não pretende analisar a hiperatividade apenas mencionar sua existência no contexto da escola. Quando o professor tem aluno que esse distúrbio precisa estar preparado para lidar com a situação. Não tarefa apenas do educador, mas também do orientador que terá que realizar um trabalho em parceria com a família.
Falando em violência e indisciplina nota-se que a questão é outra. Passa pela formação do ser humano, predisposição para desenvolvê-la, comportamento, meio em que vive e tantos outros aspectos. Em suma o orientador sozinho não tem condições de solucionar esse problema, contudo pode encontrar caminhos para amenizá-lo.
4- Análise dos elementos que contribuem para a presença da violência no contexto escolar
Todo e qualquer esforço no sentido de entender ou identificar as razões que promove tamanha violência nas escolas, passa necessariamente por uma análise conjuntural da sociedade onde a escola está inserida, prioritariamente no tocante aos aspectos históricos, econômicos, culturais, pedagógicos sendo estes os constituintes de toda a base da matriz geradora de todos os conflitos, disparidades, interesses conflitantes e todo o tipo de agressões a que estão submetidos os agentes no processo de fazer educação.
A presença da violência nas escolas atinge atualmente, tanto escolas públicas como escolas privadas, mudando apenas as formas para enfrentar esses desafios, que variam de uma realidade para outra.
Percebe-se nesse contexto atual da sociedade, a urgência de pesquisas voltadas para a temática violência no ambiente escolar. Tendo como objetivo encontrar meios para minimizar temática em questão. Cabendo a toda comunidade escolar o desafio de rastrear as cenas constitutivas da violência e os efeitos que são presenciados para que sejam identificados os dispositivos de poder inerentes a elas e para que sejam construídas estratégias de superação da violência com ações voltadas para uma cultura de paz.
No entanto, para refletir sobre violência no meio escolar, há necessidade de levar em conta também as diferentes configurações e espaços familiares nos quais os alunos estão inseridos, pois, é neste espaço familiar que as relações são bem demarcadas através da violência reproduzida nesse espaço, que determina a falta de limites, o desrespeito e o desamor.
A violência nas escolas e no entorno social faz aparecer a lógica do prazer individualista na negação do outro, ameaçando os princípios reconhecidos internacionalmente pela educação dos quatro pilares do conhecimento: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser.
Dentre os conceitos relacionados à temática Violência no Contexto Escolar estão: família, aluno e docente. O aluno é o ator a quem se atribui, com freqüência, a responsabilidade pela violência na escola. No entanto, é possível reconhecer que a violência faz parte de um contexto muito mais amplo que é a própria sociedade da qual fazem parte outros atores: a família e o docente, como representantes legítimos da ação do contexto sócio-cultural sobre o aluno a que os sociólogos Bourdier e Passeron já sinalizaram como “violência simbólica”. Portanto, a partir da relação entre estes três elementos, é possível investigar sobre este problema. Crê-se, portanto, que tomando esta relação como objeto de investigação, pode-se chegar à compreensão deste problema que influencia as considerações feitas a respeito da violência no contexto escolar.
Aranha (2001, p. 189) citando Bourdier e Passeron sobre a violência simbólica afirma:
A escola constitui um instrumento de violência simbólica porque reproduz os privilégios existentes na sociedade, beneficiando os já socialmente favorecidos. O acesso à educação, o sucesso escolar, a possibilidade de escolaridade prolongada até a universidade estão reservados àqueles cujas famílias pertencem à classe dominante, ou seja, aos herdeiros de sistemas privilegiados. Não cabe à escola promover a democratização e possibilitar a ascensão social; ao contrário, ela reafirma os privilégios existentes. A escola limita-se a confirmar e reforçar um habitus de classe
Assim, propõe-se conhecer as causas e conseqüências da presença da violência no contexto social com o objetivo de compreendê-lo, para explicá-lo e posteriormente apontar possíveis formas de combatê-lo no âmbito escolar.
Para tanto, optou-se nesse estudo, um modelo epistemologicamente constituído de métodos e instrumentos que possam abarcar o fenômeno a ser estudado, tanto de forma qualitativa quanto de forma quantitativa por se considerar necessária a adoção de técnicas e instrumentos utilizados tanto para atender o perfil de um modelo quanto para atender o outro.
5- Considerações Finais
As considerações últimas destacam a contribuição da pesquisa para o município e, especialmente, para escola objeto de estudo.
Todo e qualquer esforço no sentido de entender ou identificar as razões que promovem tamanha violência nas escolas, passa necessariamente por uma análise conjuntural da sociedade onde a escola está inserida, prioritariamente no tocante aos aspectos históricos, econômicos, culturais, pedagógicos sendo estes os constituintes de toda a base da matriz geradora de todos os conflitos, disparidades, interesses conflitantes e todo o tipo de agressões a que estão submetidos os agentes no processo de fazer educação.
A presença da violência nas escolas atinge atualmente, tanto escolas públicas como escolas privadas, mudando apenas as formas para enfrentar esses desafios, que variam de uma realidade para outra.
Percebeu-se nesse contexto atual da sociedade, a urgência de pesquisas voltadas para a violência no ambiente escolar. Tendo como objetivo encontrar meios para minimizar o tema em questão. Cabendo a toda comunidade escolar o desafio de rastrear as cenas constitutivas da violência e os efeitos que são presenciados para que sejam identificados os dispositivos de poder inerentes a elas e para que sejam construídas estratégias de superação da violência com ações voltadas para uma cultura de paz.
Para refletir sobre violência no meio escolar, há necessidade de levar em conta também as diferentes configurações e espaços familiares nos quais os alunos estão inseridos, pois, é na realidade familiar que as relações são bem demarcadas através da violência reproduzida nesse espaço, que determina a falta de limites, o desrespeito e o desamor.
6- Referências
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofia da Educação. 2. ed., São Paulo: Moderna, 2001.
Fernández, Isabel. Prevenção da violência e solução de conflitos. São Paulo: Madras, 2005.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da indignação: cartas pedagógicas e outros escritos. 7. ed., São Paulo: UNESP, 2000.
SANTOS, Joana Gláucia. A Construção do conhecimento em bioética no processo de formação do educador. Dissertação de Mestrado, 2005
SÁTIRO, Angélica e WUENSCHE, Ana Míriam. Iniciação ao Filosofar. 3. ed., São Paulo: Saraiva, 2000.
SILVA, Márcio Bolda da. Bioética e a questão da justificação moral. Porto Alegre-Rio Grande do Sul: EDIPUCRS, 2004.
TIBA, Içama. Disciplina limite na medida certa: novos paradigmas. 80. ed., são Paulo: Integrare, 2006.
Violência e Indisciplina na Educação: uma relação de poder
Joana Gláucia dos Santos
Resumo:
O presente texto trata-se de um estudo acerca da relação de poder no âmbito da escola e suas implicações nas questões de violência e indisciplina na sala de aula e fora dela. A investigação foi realizada em uma escola pública do município de Valparaíso de Goiás na qual o fenômeno da violência e da indisciplina é uma constante. Usou a técnica da observação para analisar o relacionamento entre aluno-aluno na hora do intervalo tendo como objetivo conhecer seus comportamentos. Foram distribuídos questionários com perguntas abertas e fechadas para coletar informações entre os alunos investigados e, ainda, entrevistas com os professores pretendendo conhecer a opinião dos mesmos sobre a questão temática.
Palavras-chave: violência; indisciplina; relação de poder.
Para falar em violência é ímpar refletir sobre fatores que estão envolto dessa temática no qual está o poder e a relação de poder. Esta relação que se dá entre os seres humanos e se expressa em diferentes faces muitas vezes simbólica ou até mesmo invisível. O poder pode se apresentar através de formas diferentes, tais como: palavra, gesto, imagem, atitude, ações entre outras.
Também pode se manifestar através do desejo de ser reconhecido pelo outro. E, para isso, muitas vezes lança mão de alguns recursos que são controláveis como a força física e a manipulação psicológica. Isso na maioria das vezes se expressa por meio de atitudes violentas. Sátiro e Wuensch (2000, p.287) citando Einstein,
A violência fascina os seres moralmente fracos. Um tirano vence por sua argúcia, mas seu sucessor será sempre rematado canalha. Por essa razão, luto sem tréguas e apaixonadamente contra os sistemas dessa natureza...
Quando a crença na onipotência da força física predomina na vida política, essa força adquire vida própria e demonstra ser mais forte do que os próprios homens que pensam usar a força como instrumento.
O poder não é solitário. Existe na relação com o outro. Manifestam-se através das relações sociais, políticas, econômicas, culturais e, até mesmo, numa relação privada entre amigos. É na relação de poder que o líder aparece e, conseqüentemente o comandado. Nessa relação pode emergir formas de violência. Nietzsche afirma que a vontade de poder era o princípio incessantemente ativo que rege o universo.
São vários os tipos de violência, todavia os que interessam nesse estudo são os que estão diretamente ligados ao cotidiano escolar. A indisciplina do aluno é considerada pelos pesquisadores da educação uma das maiores causas de violência na escola. Todavia são inúmeros tipos, tais como: relacionamento entre aluno-aluno, professor-aluno, brigas entre colegas, diversos tipos de drogas, bullying e ciberbillying dentre outros. O bullying será tratado em item à parte devido ser um tipo de violência muito presente no cotidiano da escola e que na maioria das vezes traz conseqüências desastrosas para a criança ou jovem e que vai perdurar por toda vida desse sujeito quando adulto.
De acordo com Santos (2008, p. 93),
Ensinar exige respeito à autonomia, à dignidade, à liberdade não apenas de seus alunos, mas de todos. Exige-se bom senso. O professor deve ser sensível aos problemas individuais e, principalmente as questões de interesse social. O educador só terá sensibilidade para despertar no educando a curiosidade e o desejo de mudanças se ele também for sensível a essas mudanças e não acreditar na ideologia fatalista utilizada pelo sistema dominante do poder político-educativo como instrumento de manipulação das mentes humanas. É papel do educador desmistificar isso e apresentar para seus alunos um olhar com possibilidades de se fazer a própria história, de se desmistificar que a vida já está predestinada e tudo o que acontece é por obra do destino.
O professor que desrespeita a curiosidade do educando, o seu gosto estético, a sua inquietude, a sua linguagem, mas precisamente, a sua sintaxe e a sua prosódia; o professor que ironiza o aluno, que o minimiza, que manda que "ele se ponha em seu lugar" a mais tênue sinal de sua rebeldia legitima, tanto quanto o professor que se exime do cumprimento de seu dever de propor limites à liberdade do aluno", que se furta ao dever de ensinar, de estar respeitosamente presente à experiência formadora do educando, transgride os princípios fundamentalmente éticos de nossa existência. (FREIRE,1996).
Embora sabendo que é difícil qualquer ação que venha de encontro com a ideologia fatalista, a esperança deve ser plantada. Freire (1996, p.81) "A esperança é um condimento indispensável à experiência histórica. Sem ela, não haveria História, mas puro determinismo". A esperança é uma disposição natural do ser humano, a desesperança, é que se adquire com experiências negativas e as frustrações elencadas ao longo da história individual de cada um.
Um indivíduo desesperançoso é um homem que não leva a sério sua condição de Ser e de vir a ser, e, portanto, é um profissional que não leva a serio sua formação, sua importância de se fazer história, é sem duvida um indivíduo frustrado e incompetente. Freire (1996) diz que a incompetência profissional desqualifica a autoridade do professor.
Assim, o problema de relacionamento não se dá apenas entre aluno-aluno, mas também entre alunos e professores. Quando se analisa o relacionamento entre iguais é ímpar refletir sobre os diferentes tipos de personalidades, comportamentos, formas de educação, influência do lar, auto-estima dentre outros aspectos que se deve considerar.
Conforme Tiba (2006, p. 154),
A auto-estima permanece infantilizada. Alimenta-se bem apenas quando ganha algo; caso contrário, o príncipe sente-se desnutrido. Ao sentir-se desnutrido, o príncipe acostumou-se (e foi acostumando) a pedir que o alimentem. Ainda que tenha o alimento à mão, ele não se alimenta sozinho. Não se sente suficientemente forte para ser independente. Sua auto-estima precisa ser vivida.
Outro tipo de violência muito marcante é a causada por algum tipo de drogas. Ora se sabe que se a criança ou o jovem busca esse recurso já tem algum problema em sua vida. É evidente pelas pesquisas que uma criança não se envolve com drogas quando vem de uma família estruturada, equilibrada, que dá atenção necessária à formação de seu filho. Portanto é previsível que os alunos que se envolvem com drogas já tenham previamente algum problema seja ele de qualquer natureza.
Tiba (2006, p.167) afirma que:
Se o aluno chega drogado à sala de aula, é porque já está se drogando em casa ou está preste a fazê-lo. Se os pais ainda não perceberam a situação, pode ser que ele esteja utilizando a droga quando na há ninguém em casa, ou dentro do próprio quarto, a portas fechadas, escondido da família. Quando os adultos estão em casa, esses jovens “dão uma saída”, aparentemente sem motivo, e vão drogar-se a poucos metros dali.
É evidente que o professor vai perceber o estado em que seu aluno se encontra. Todavia necessita de auxílio de profissionais competentes para lidar com essa situação que terá por obrigação comunicar o fato à família. Essa situação pode trazer complicações no relacionamento entre professor e aluno. E isso pode ser uma causa inevitável de violência dentro da própria sala de aula.
Cabe ao professor lidar com os diferentes tipos de personalidades, diversidades de pensamentos, modos de compreender a vida de cada aluno seu e, principalmente com a auto-estima desse aluno seja ela alta ou baixa. No entanto observa-se que os professores não estão preparados para atender as expectativas do alunado.
Na pesquisa realizada para este estudo ficou explícito que o aluno sente falta de ser compreendido pela comunidade escolar, principalmente por seu professor. E, por isso, considera causa da indisciplina na sala de aula a falta de compreensão de seu mestre.
Há muita objetividade nos depoimentos dos alunos quando dizem:
- “Os professores não falam direito com a gente”;
- “Os professores gritam o tempo todo, pensa que somos surdos”;
- “Não podemos nos expressar em sala de aula, muitos professores fingem que não existimos”;
- “A professora não confiou que sou eu mesma que faço meus trabalhos, só porque converso muito nas aulas dela. As são muito chatas. Prefiro estudar sozinha”;
- “Não entendo porque nos exigem tanto conteúdo, já que não temos a menor chance de passar na UnB e não temos dinheiro para pagar a faculdade que queremos”;
- “Brigo mesmo. Não vou deixar ninguém pisar em mim”;
- “Quero ser um profissional bom, mas o professor vive dizendo que não vamos ser nada... isso é triste”;
Por outro lado o professor quando questionado tem idéia diferente em relação ao comportamento de seus alunos.
Os professores reclamam que os alunos são mal educados, respondem muito, são indisciplinados, não sabem obedecer, não respeitam ninguém entre outras reclamações. É papel do orientador educacional refletir sobre esses depoimentos e junto com a comunidade escolar e a família buscar alternativas para solucionar ou pelo menos amenizar essas questões conflituosas.
1- Causas e efeitos da violência
Os efeitos e as causas da violência estão relacionados aos tipos e natureza em que ela se encontra. Conforme Fernández (2005, p. 25),
O fenômeno da violência transcende a mera conduta individual e se converte em um processo interpessoal, por afetar pelo menos dois protagonistas: aquele que a exerce e aquele que a sofre. Uma análise um pouco mais complexa, como veremos de imediato, permite-nos distinguir também um terceiro afetado: quem a contempla sem poder ou sem querer evitá-la.
Analisando o pensamento de Fernández observa-se que a violência envolve um cenário com diferentes atores. Este estudo, ainda, acrescenta além dos sujeitos mencionados pelo autor outros que está indiretamente envolvido como é o caso dos responsáveis por sua formação direta, no caso, a família. É o caso de se considerar os fenômenos psicológicos: conhecimento, afeto, emoções, valores surgem dentro das estruturas sociais e familiares. O jovem tem sua formação em diferentes aspectos e se um deles não for devidamente desenvolvido pode trazer como conseqüência para a necessidade não trabalhada uma causa de violência.
Hernández (2005, p. 29) diz que:
(...) cada sociedade atribui aos comportamentos de seus membros certos valores e significados que atravessam as próprias atribuições morais com que os indivíduos julgam os fatos. O conceito de violência também se submete aos valores e aos costumes sociais, o que não deixa de aumentar a confusão para localizar-se conceitualmente nesse assunto. O que para nós é perseguição, intimidação e destruição dos direitos humanos, pode ser considerado como ritual inofensivo por grupos sociais, nos quais, por princípios religiosos ou culturais, mulheres e homens, adultos e crianças, ricos e pobres não gozam dos mesmos direitos.
O pensamento do autor acima deixa claro que o fator social e familiar é uma das causas de violência. E que a formação dos valores e princípios de cada um são condição ímpar para a educação o que fará a diferença na forma de relação do indivíduo com a temática da violência.
A violência entre colegas é um fenômeno complexo que se apresenta visivelmente no contexto da convivência escolar. Isso se apresenta como fato rotineiro percebe-se que essa questão está entrelaçada em outros viéses que não é apenas o individual, mas parte de uma formação geral da educação da pessoa.
Na maior parte das vezes as desavenças entre colegas ocasionam um fenômeno muito presente no atual contexto escolar chamado “bullying” e que nem sempre é tratado pelos profissionais da educação com o respeito que merece. O próximo item será abordado este assunto.
O orientador neste contexto tem relevância primordial tanto na questão do aconselhamento como principalmente no acompanhamento. E, ainda, se verifica que esta não é uma preocupação apenas do orientador, mas um trabalho de equipe com o envolvimento da família.
2- Bullyng: modismo ou licenciosidade da escola
Inicialmente se falou que uma dos motivos de brigas entre colegas é o fenômeno “bullying”. Este tema na maior parte é ignorado pelos profissionais da educação ocasionando alterações comportamentais do aluno que sofre a agressão e em muitos casos se estende em toda vida do adulto trazendo seqüelas irreversíveis.
O “bully” é termo que vem do inglês que significa intimidar, tiranizar. Na maioria das vezes este fenômeno não se apresenta como uma forma de violência explícita e de alta periculosidade, todavia é uma agressividade menos ostensiva que é tolerada pela sociedade e pela escola.
Esse tipo de violência se expressa por meio de atitudes hostis repetitivas entre colegas da mesma sala de aula ou de classe diferente motivados por diferenças sociais, raciais, culturais, econômicas, sexuais e, até mesmo por características físicas.
São inúmeras as conseqüências desse tipo de agressão para quem sofre desse fenômeno tão complexo: baixa alta-estima, abandono da escola, isolamento da sociedade, chegando até tendência suicida. Logo se ver que este fenômeno não pode ser ignorado pelos profissionais da educação e nem pela família.
Aqueles que sofrem esse tipo agressão esperam ajuda do professor ou de outro colega que ele considera mais forte e quando isso não acontece à vítima pode entender que o fato ocorrido é aprovado pelo professor, escola e, até pela família acarretando gravidade na situação, pois geralmente o aluno passivo e indefeso possui distúrbios ou diferenças de comportamentos, tais como: complexo de inferioridade, deficiências ou anomalias físicas, mental, visual, auditiva e de fala, choro fácil, dificuldade de reagir à provocação, entre outros.
Outras formas de rejeição podem ser expressas em virtude da cor da pele, da situação financeira, da sexualidade, da etnia e religião. Cabe ao professor trabalhar esses dilemas no cotidiano da sala de aula utilizado as orientações dos parâmetros curriculares nacionais (PCN). Não esperar que essas questões se expressem, mas trabalhar com a profilaxia.
Por outro lado é importante que a família seja de imediatamente comunicada do fato e orientada psicologicamente para lidar com a situação. O professor deve ficar atento para as formas de expressão desse fenômeno. O agressor pode usar desse artifício não tendo a intenção de predicar o colega, mas tumultuar a aula tendo como objetivo agredir o professor.
Tiba (2006, p. 158) afirma que:
O bullying só é interrompido pela interferência de pessoas que tenham autoridade sobre seus participantes. O professor, ou o próprio diretor, deve interferir tornando o bullying passível de punição, e de trazer à tona esse mecanismo feito mais às escondidas que exposto à grande maioria, para que todos fiquem cientes e sejam mobilizados a interferir e interromper cada vez que perceberem intimidação, abuso, violência e\ou aterrorização.
Quando o professor enfrenta este fenômeno não está apenas tomando uma medida disciplinar, mas se expressando como cidadão crítico e consciente de seus deveres buscando qualidade de vida digna para todos tanto para o agredido como para o agressor. Dessa forma o agressor toma consciência da necessidade de conviver com o diferente e o agredido a lutar pela sua dignidade.
Na atual sociedade movida pela informação tecnológica apareceu outra forma de discriminação e agressão que é cyberbullying este como o próprio nome diz é o bullying praticado pela internet no qual se encontra facilmente nos sites de relacionamentos, MSN, blogs, fotologs, orkut. Nestes casos é imprescindível que os pais acompanhem com mais freqüência seus filhos, tornem-se mais presentes em seu dia a dia, conversem diariamente e saibam o que os filhos fazem na internet.
Conforme Tiba (2006, p. 159),
Uma vez detectada a existência do bullying, é preciso que os responsáveis, pais e professores, rastreiem a internet usada pelos alunos. Aqueles que fazem mau uso da ferramenta deveriam ser fortemente advertidos. A permanência nesse tipo de uso deveria fazê-los perder alguns outros privilégios bem como assumir a conseqüência de se retratarem através dos mesmos caminhos usados para a prática do bullying.
Pesquisam apontam que a falta de estrutura familiar prejudica o desempenho das crianças na escola. Algumas apresentam dificuldades de aprendizagem e outras chegam a ter comportamento extremamente agressivo e violento.
Os professores apontam como fatores mais preocupantes para o fenômeno da violência a falta de integração entre o ambiente familiar e o escolar. Essas duas instituições andam em descompasso ocasionando sérios problemas comportamentais e educacionais.
Chega-se ao entendimento que só é possível educação de qualidade quando escola e família estiverem juntas trabalhando de forma cooperativa caso contrário ficará cada vez mais evidente o descompasso educacional.
3- Violência X indisciplina
A violência e a indisciplina nas escolas brasileiras têm preocupado educadores e pesquisadores. Parte desse dilema está inserida nas questões de âmbito social e econômico. Nos últimos anos essa temática é protagonista de parte da realidade dos trabalhos na escola. Tem se expandido se renovando diariamente por todo cenário educacional. Mudam-se as formas, os tipos de agressões, mas não se encontram uma maneira adequada para acabar com essas questões que tanto inquietam os profissionais da educação quanto a família.
De acordo com Silva (2004, p. 113),
A indisciplina foi considerada a grande praga do final do século passado para a educação brasileira (XX) e a violência, o seu efeito mais nefasto. Infelizmente, o problema continua, e a tal ponto que passou a ser visto como produto de uma doença de nome pomposo chamada hiperatividade. Tanto é verdade que se ouve falar pouco em indisciplina e violência escolar. Na verdade, a moda agora é dizer que determinadas crianças e adolescentes são hiperativos. A situação, a meu ver, chega a ser preocupante que frequentemente pais têm sido chamados (quando não convocados) a comparecer à instituição em que seu filho estuda, a fim de escutar o veredicto da hiperatividade, e a solicitação de encaminhamento a neurologista e de emprego de medicamentos (o seu filho, afinal, deve ter algo na cabeça que o impede de ficar quieto em sala de aula, o faz bater nos colegas, xingar-me e agredir-me ‘a professora’).
O que se observa nas escolas é que este distúrbio tem sido o principal motivo de encaminhamento de crianças e jovens a profissionais especializados. E nota-se por outro lado que é usado para mascarar a falta de disciplina dos alunos na sala de aula.
Este texto não pretende analisar a hiperatividade apenas mencionar sua existência no contexto da escola. Quando o professor tem aluno que esse distúrbio precisa estar preparado para lidar com a situação. Não tarefa apenas do educador, mas também do orientador que terá que realizar um trabalho em parceria com a família.
Falando em violência e indisciplina nota-se que a questão é outra. Passa pela formação do ser humano, predisposição para desenvolvê-la, comportamento, meio em que vive e tantos outros aspectos. Em suma o orientador sozinho não tem condições de solucionar esse problema, contudo pode encontrar caminhos para amenizá-lo.
4- Análise dos elementos que contribuem para a presença da violência no contexto escolar
Todo e qualquer esforço no sentido de entender ou identificar as razões que promove tamanha violência nas escolas, passa necessariamente por uma análise conjuntural da sociedade onde a escola está inserida, prioritariamente no tocante aos aspectos históricos, econômicos, culturais, pedagógicos sendo estes os constituintes de toda a base da matriz geradora de todos os conflitos, disparidades, interesses conflitantes e todo o tipo de agressões a que estão submetidos os agentes no processo de fazer educação.
A presença da violência nas escolas atinge atualmente, tanto escolas públicas como escolas privadas, mudando apenas as formas para enfrentar esses desafios, que variam de uma realidade para outra.
Percebe-se nesse contexto atual da sociedade, a urgência de pesquisas voltadas para a temática violência no ambiente escolar. Tendo como objetivo encontrar meios para minimizar temática em questão. Cabendo a toda comunidade escolar o desafio de rastrear as cenas constitutivas da violência e os efeitos que são presenciados para que sejam identificados os dispositivos de poder inerentes a elas e para que sejam construídas estratégias de superação da violência com ações voltadas para uma cultura de paz.
No entanto, para refletir sobre violência no meio escolar, há necessidade de levar em conta também as diferentes configurações e espaços familiares nos quais os alunos estão inseridos, pois, é neste espaço familiar que as relações são bem demarcadas através da violência reproduzida nesse espaço, que determina a falta de limites, o desrespeito e o desamor.
A violência nas escolas e no entorno social faz aparecer a lógica do prazer individualista na negação do outro, ameaçando os princípios reconhecidos internacionalmente pela educação dos quatro pilares do conhecimento: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser.
Dentre os conceitos relacionados à temática Violência no Contexto Escolar estão: família, aluno e docente. O aluno é o ator a quem se atribui, com freqüência, a responsabilidade pela violência na escola. No entanto, é possível reconhecer que a violência faz parte de um contexto muito mais amplo que é a própria sociedade da qual fazem parte outros atores: a família e o docente, como representantes legítimos da ação do contexto sócio-cultural sobre o aluno a que os sociólogos Bourdier e Passeron já sinalizaram como “violência simbólica”. Portanto, a partir da relação entre estes três elementos, é possível investigar sobre este problema. Crê-se, portanto, que tomando esta relação como objeto de investigação, pode-se chegar à compreensão deste problema que influencia as considerações feitas a respeito da violência no contexto escolar.
Aranha (2001, p. 189) citando Bourdier e Passeron sobre a violência simbólica afirma:
A escola constitui um instrumento de violência simbólica porque reproduz os privilégios existentes na sociedade, beneficiando os já socialmente favorecidos. O acesso à educação, o sucesso escolar, a possibilidade de escolaridade prolongada até a universidade estão reservados àqueles cujas famílias pertencem à classe dominante, ou seja, aos herdeiros de sistemas privilegiados. Não cabe à escola promover a democratização e possibilitar a ascensão social; ao contrário, ela reafirma os privilégios existentes. A escola limita-se a confirmar e reforçar um habitus de classe
Assim, propõe-se conhecer as causas e conseqüências da presença da violência no contexto social com o objetivo de compreendê-lo, para explicá-lo e posteriormente apontar possíveis formas de combatê-lo no âmbito escolar.
Para tanto, optou-se nesse estudo, um modelo epistemologicamente constituído de métodos e instrumentos que possam abarcar o fenômeno a ser estudado, tanto de forma qualitativa quanto de forma quantitativa por se considerar necessária a adoção de técnicas e instrumentos utilizados tanto para atender o perfil de um modelo quanto para atender o outro.
5- Considerações Finais
As considerações últimas destacam a contribuição da pesquisa para o município e, especialmente, para escola objeto de estudo.
Todo e qualquer esforço no sentido de entender ou identificar as razões que promovem tamanha violência nas escolas, passa necessariamente por uma análise conjuntural da sociedade onde a escola está inserida, prioritariamente no tocante aos aspectos históricos, econômicos, culturais, pedagógicos sendo estes os constituintes de toda a base da matriz geradora de todos os conflitos, disparidades, interesses conflitantes e todo o tipo de agressões a que estão submetidos os agentes no processo de fazer educação.
A presença da violência nas escolas atinge atualmente, tanto escolas públicas como escolas privadas, mudando apenas as formas para enfrentar esses desafios, que variam de uma realidade para outra.
Percebeu-se nesse contexto atual da sociedade, a urgência de pesquisas voltadas para a violência no ambiente escolar. Tendo como objetivo encontrar meios para minimizar o tema em questão. Cabendo a toda comunidade escolar o desafio de rastrear as cenas constitutivas da violência e os efeitos que são presenciados para que sejam identificados os dispositivos de poder inerentes a elas e para que sejam construídas estratégias de superação da violência com ações voltadas para uma cultura de paz.
Para refletir sobre violência no meio escolar, há necessidade de levar em conta também as diferentes configurações e espaços familiares nos quais os alunos estão inseridos, pois, é na realidade familiar que as relações são bem demarcadas através da violência reproduzida nesse espaço, que determina a falta de limites, o desrespeito e o desamor.
6- Referências
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofia da Educação. 2. ed., São Paulo: Moderna, 2001.
Fernández, Isabel. Prevenção da violência e solução de conflitos. São Paulo: Madras, 2005.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da indignação: cartas pedagógicas e outros escritos. 7. ed., São Paulo: UNESP, 2000.
SANTOS, Joana Gláucia. A Construção do conhecimento em bioética no processo de formação do educador. Dissertação de Mestrado, 2005
SÁTIRO, Angélica e WUENSCHE, Ana Míriam. Iniciação ao Filosofar. 3. ed., São Paulo: Saraiva, 2000.
SILVA, Márcio Bolda da. Bioética e a questão da justificação moral. Porto Alegre-Rio Grande do Sul: EDIPUCRS, 2004.
TIBA, Içama. Disciplina limite na medida certa: novos paradigmas. 80. ed., são Paulo: Integrare, 2006.
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